martes, 25 de mayo de 2021

Artículo Final de Primaria

 ¡Hola a tod@s!

Una vez más este capítulo llega a su fin, y mientras escribía estas líneas pensaba que es increíble lo rápido que pasa el tiempo. Ha sido un curso diferente, todos lo son. Ha sido difícil, arriesgado, intenso. Ha estado cargado de emociones de todo tipo que han hecho de este viaje una auténtica montaña rusa, y mientras reflexionaba un poco en todo esto, me he dado cuenta de que es el comienzo de otra gran aventura.

Quien me conoce bien puede decir que “ya he hecho otra de las mías”, y es que, inquieta como soy, y bastante inconformista, en el fondo no es sorprendente encontrarme en este punto una vez más. Si, también soy cabezota y basta que me proponga algo para conseguirlo llueva o truene ahí fuera. Y es que siempre he estado trabajando, estudiando o metida en alguna cosa que me mantenía de lo más entretenida. A veces en exceso, pero que se le va a hacer.

Empecé mi carrera de magisterio decidiendo darle un giro de 180º a mi vida. Yo, que después de muchos tumbos escolares, había acabado estudiando publicidad. Enamorada de una profesión tan desordenada y creativa, me vi en plena crisis con oficio pero sin empleo, y ahí al más puro estilo americano, empecé a sacarme las castañas del fuego: dando clases, haciendo cursos, paseando perros, cuidando niños… hasta que un día me llamaron de un Banco y me puse a trabajar. Un trabajo de verdad, de oficina, de los de mucha silla y poco descanso. Y a lo tonto pasaron cuatro años. Cuatro años de sacrificio e infelicidad. Y un buen día, cerré el chiringuito y me planté en la Universidad, de nuevo.

Como cuando empiezas algo nuevo y “gordo” en tu vida, el miedo y la ilusión ocupaba espacio en mi cabeza y mi corazón a partes iguales. Pero, leyendo este rollo pensarás. ¿Y esto qué tiene que ver con la reflexión final de esta asignatura?

Pues, tiene que ver en gran parte al hecho de que esta, como el resto de asignaturas de esta carrera, como otras de las demás carreras (si, el plural es acertado), han aportado gran parte de mi valor docente, personal y profesional.

Ahí estaba yo, de nuevo en la Universidad estudiando Educación Infantil, mi vocación. Trabajando mientras estudiaba y aprovechando todas las horas y minutos del día. Muy a mi estilo la verdad. Después de mucho trabajo y mucho esfuerzo, se acabó en 2016 la carrera, y se aparcó este blog, por aquel entonces destinado a la Literatura Infantil. Empecé a dar clase en 5 años al curso siguiente y estuve dos años en el mismo colegio. Aprendiendo siempre, nunca aburrida. Cuando te enfrentas al mundo laboral, conoces otra cara de tu carrera. El que no ha estado en un aula un curso entero trabajando en un cole, no sabe lo agotador que es llegar a mayo y conservar las fuerzas para darlo todo hasta el 22 de junio, pero se puede. Os lo prometo.

Y una cosa llevó a la otra y de pronto… no puede ser. ¿Otra carrera?, ¿de verdad?. Que si. Es lo mejor. el doble de oportunidades y mayor enriquecimiento personal y profesional, pero oye, vaya paliza. Esta vez no trabajaba media jornada, sino la jornada entera, en cole nuevo, curso Covid, y todos los efectos especiales habidos y por haber, incluidas las mascarillas, las distancias de seguridad el gel hidroalcohólico, el no chupes el suelo por favor, y esas cosas que decimos las profes de infantil que a veces nos obligan a salir al pasillo a reírnos sin que nadie nos vea.

Pues venga, después de este señor contexto, es imaginable que después de tres años en 5 años y con mucha experiencia en infantil, lo que más me ha costado es adaptarme a ser futura maestra de Primaria. Y aunque del último curso de Infantil al primero de Primaria solo hay un verano de diferencia, todo cambia. Las relaciones con los profes, la organización, los compañeros (ay, esas dichosas mezclas de grupos que traen a todos de cabeza, padres y profesores), pero en especial lo que cambia en gran parte es la evolución madurativa de los niños, la gran capacidad de aprendizaje y desarrollo, el amplio contenido de multitud de materias que ahora tienen examen, etc. Pero hay algo que no cambia, la posibilidad de motivar, de aprender, de crecer con un grupo. Lo sorprendente que es ver cómo cambian tanto en un curso.

Pues aquí estaba yo, que iba a ser profe de Primaria y no tenía ni idea de cómo serlo. Es más, la idea de serlo no me parecía demasiado atractiva, por que sinceramente me chiflan los niños de infantil, pero los de primaria, con todos esos “problemones” y ese pavo adelantado no me apetecía nada.

También reconozco que cuando me despido de los niños cada año, a lagrima viva, no lo puedo evitar… pienso ¿qué será de ellos ahora?, ¿se portarán bien?, ¿tendrán algún problema?, ¿les cuidarán bien?. Y la idea de poder acompañarles más allá también es en parte atractiva. Una vez más con miedo e ilusión a partes iguales de cara a otro cambio grande en mi esquema de vida. He de decir, que todo lo que se hace con un poco de miedo no solo vale la pena sino que al final sale mejor de lo que uno espera.

Así que, vuelvo a abrir este espacio, esta vez dedicado a la Lengua Española en la etapa de Primaria y comienzo a leer: la guía de trabajo, los bloques teóricos, webs, blogs, características psicológicas y de desarrollo de los niños de Primaria… todo lo que sirva para poder llevar a cabo el mejor aprendizaje de la materia.



Si lees detenidamente la guía, puedes ver que el objetivo principal de esta asignatura de Didáctica de la Lengua Española es aprender cómo trabajar la lengua española en el aula como maestro de Primaria.

Esto lo he hecho a través de cinco grandes bloque de contenido:

- Lengua, lenguaje y comunicación oral

- Comunicación escrita: la lectura

- Comunicación escrita: la escritura

- El sistema de la lengua: ortografía y semántica

- El sistema de la lengua: morfología y sintaxis


Bloque 1: Lengua, lenguaje y comunicación oral

Me gustaría hablar un poco de lo aprendido en cada uno de ellos. En el primer bloque, se nos planteaba elegir un tema de conversación para trabajar la expresión oral a través del dialogo. Había que plantear una actividad de gran grupo. El objetivo de esta actividad debe ser que sean capaces de expresar sus puntos de vista, que se escuchen y se respondan unos a otros, para de este modo puedan reflexionar sobre sus argumentos y los de los otros.

Además, teníamos la dificultad añadida de tener que adaptarlo a un grupo determinado de primaria atendiendo a sus características y teniendo en cuenta dos perfiles concretos de niños, uno de conducta disruptiva y otro tímido con temor a participar.

Con esta practica, lo que hay que tener en cuenta es que aunque el contenido de una materia es común, no todos los niños son iguales, por lo que hay que adaptarse a las necesidades individuales que hay dentro de un grupo. Seremos el guía en un proceso de aprendizaje significativo y personalizado, a veces, aunque nos lleve la vida en ello, está a la orden del día ver colegios y aulas llenas de docentes planos con métodos estándar para todos. Eso no funciona, pero es cómodo. La gente se acomoda y trabaja menos. La verdadera vocación docente, reniega de esa idea, y hace todo lo posible para adaptarse “a su público”, pero como no todos somos iguales, pero convivimos todos en el tiempo y el espacio, debemos hacer todo lo posible por adaptarnos a las necesidades y que no tengan que adaptarse ellos a unas circunstancias dadas.

Quizá esta ha sido la actividad que más me ha costado, viniendo de un aula de infantil en el que todo es ruido y pensamientos abstractos expresados en voz alta, que comienzan con una pregunta cualquiera (me encanta dejarles hablar), y acabas sabiendo cuántos dientes se les mueve a sus hermanos y cuantos años tiene su abuela, aunque verdaderamente tú habías preguntado por ejemplo ¿qué crees si pasaría si no hubiera agua en el Planeta?. Y claro, la experiencia hizo que en un primer momento el enfoque no fuera el adecuado.

Me ha gustado mucho enfrentarme a este bloque, ya que creo que tengo mucho que aprender sobre este tema, y me ha hecho querer “vivir” en un aula de primaria para aprender a trabajar con ellos este aspecto oral de la lengua española.

Con este bloque he abierto la mente hacía la posibilidad de que los niños participen en un debate menos dirigido, de manera más espontánea, por supuesto, teniendo un as en la manga o varios, con temas atractivos de los que poder hablar, con un papel mediador para que siempre haya respeto, que las conductas disruptivas no saboteen el ejercicio, que nadie se quede sin participar, etc.

Una de las cosas que más me han gustado es la posibilidad no solo de evaluar las actividades, sino de que sean los propios alumnos los que también las evalúen a ellas. Creo que estas evaluaciones nos sirven a los maestros para mejorar cada día en nuestra labor docente.

Hay una cosa que me gusta mucho del colegio en el que estoy trabajando ahora, y es las evaluaciones y autoevaluaciones constantes en las que participan los alumnos, siempre intentando que sea con cariño y respeto, en grupo y en voz alta, evalúan actividades o roles y se hacen una batería de preguntas que ya están acostumbrados a contestar, luego el pensamiento critico se va desarrollando a lo largo del curso y se ve poco a poco la complejidad y forma que van tomando sus palabras: ¿cómo crees que lo has hecho?, ¿qué crees que has hecho mejor?, ¿qué podrías mejorar para la próxima vez?. Creo que estas sencillas y a la vez complejas preguntas dicen mucho de cada uno, de nuestro proceso de aprendizaje y a la vez muestra muchas cosas al maestro que puede analizar de cada uno de sus alumnos mientras los escucha.




Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura

En el segundo bloque, tratábamos el tema de la lectura. Había que elaborar una serie de actividades siguiendo unos estándares para todos los aspectos de la competencia lectora.

Este bloque me ha parecido más sencillo a la hora de imaginarme en un aula de Primaria y trabajar la lectura, si bien es cierto que he estado en colegios en los que se le daba bastante importancia al tema de la lectura y he sido protagonista del aprendizaje de la lectura desde prácticamente cero de tres cursos de niños que han pasado por mi aula. En este sentido, la adaptación a un público de Primaria me ha parecido menos complicada.

Lo más delicado era la selección del texto, una vez elegido, lo demás ha sido “coser y cantar” mientras poco a poco ideaba actividades para trabajar la lectura. Me ha parecido muy interesante imaginarme en el aula proponiendo esto y pensar cómo reaccionarían los niños y cómo podría ayudarles a superar los retos y paliar las posibles dificultades del camino.

Considero que la lectura es un tema que está algo descuidado en el esquema escolar, recuerdo con horror las lecturas obligatorias de libros que no me interesaban durante casi toda mi etapa escolar. Eso no quita que no disfrute de leer, pues mi pasión por la lectura y las historias vino mucho después, pero me parece una pena que el verbo sea “obligar” a leer y no “motivar” a leer. Creo que el enfoque es incorrecto y eso me da una pena enorme. Puede que mis circunstancias personales para con la lectura, desembocaran sin querer en el mundo del cuentacuentos. Y es que para mi es imprescindible que además de ser física y mentalmente capaz de leer, quieras leer. Por eso, desde el primer momento en que los niños entran en contacto con las letras, no me importa si es con 3, 4, 5 o 10 años, creo que es de vital importancia trasmitir la pasión con los libros, las historias, los personajes, las distintas dinámicas de lectura, el teatrillo, las marionetas, las ilustraciones, las palabras… es todo un conjunto que debe contagiar la magia que transportan. Después es cuando puedes aplicar las técnicas de enseñar a leer, la practica de textos literarios o no literarios, considero que una cosa no está reñida con la otra.

Lo que me ha parecido más complejo es el tema de la lectura silenciosa, creo que es lo que me ha llamado más la atención. Siempre hemos leído en voz alta, por turnos, hemos buscado de antemano a toda velocidad lo que nos iba a tocar leer y lo hemos leído en voz baja por si nos servía para no equivocarnos al leerlo delante de todos, por el camino, nos hemos perdido en lo que pasaba en el aula y los nervios no se han ido ni un poquito lejos. Este es otro de los errores que se cometen en el aula. Lo mejor es leer en silencio para comprender el texto para más tarde poder leerlo en voz alta y trabajarlo todos juntos si es necesario.

Me quedo con estos dos aspectos que me han llamado más la atención para poder trabajarlo de la mejor manera como maestra de primaria y darle una vuelta de tuerca a lo que se ha hecho hasta ahora.


Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

En el tercer bloque se proponía la mejora caligráfica de niños en diferentes curso de primaria. Si bien es cierto que la escritura se trabaja prácticamente en la mayor parte de la jornada del último curso de infantil, a priori me parecía un bloque sencillo, sin embargo, los apuntes de Irune acerca de mi planteamiento me ha abierto los ojos en varios aspectos, que si tuviera que llevarlo a cabo en el aula de primaria, tomaría buena nota de algunas modificaciones sobre mi actividad.

Lo primero de todo, me gustaría hablar de la letra ligada. Y es que, he pasado por varios colegios diferentes y he podido utilizar distintas editoriales para trabajar el inicio de la lectoescritura, y en todos ellos, la tipografía que se enseña es la letra ligada. Es más, la primera vez que me enfrenté a un aula y tuve que escribir “con letra de profe”, pensé: ¿cómo escribo esto?. Tres años después, casi me sale más natural “la letra de profe” que “la letra de Ana”, incluso a veces se funden las dos en una de lo más pintoresca. Y esto me lleva a pensar que no sé verdaderamente qué beneficios tiene “obligar” a los niños a que aprendan a escribir unas letras exactas a como se estipula desde fuera de un aula (como casi todo vaya).

El caso es que mis actividades están planteadas basadas en mi experiencia personal, de ahí la utilización de la letra ligada que se plantea para un niño de 2º de primaria que entendemos ha trabajada desde los 5 años con este tipo de letra. Si bien es cierto que en 4º de primaria se utiliza el bolígrafo y no el lápiz y esto puede derivar en una tipografía menos legible”, considero importante que el refuerzo se haga con el mismo útil y esto es algo que he apuntado con firmeza de cara a un futuro como profe de primaria.

Los pobres niños de 6º, que para mi ya son adultos y casi universitarios, me parecen un reto personal y profesional enorme, sin embargo, puede resultar de lo más enriquecedor acompañarles en su cierre de etapa durante su último curso de primeria. Estoy convencida que pueden enseñarme muchas cosas.

Tomo buena nota de comentarios y correcciones y pienso hacer uso de ellos en el futuro. Agradezco de verdad el feedback en cada una de mis entradas.



Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

Con el bloque cuatro, entramos en el mundo de la ortografía y la semántica, cuya teoría es más compleja y su importancia muy relevante para todos los cursos de primaria. Ya se empieza a exigir a los niños un poco más en cuanto a calidad y forma de la escritura que producen.

Me han gustado mucho los recursos que se plantean en la teoría de este bloque, y he aprendido muchas técnicas que me encantará llevar a cabo en el aula como maestra de primeria. Si bien es cierto que he leído esta parte de la asignatura con más cautela, puede que en gran parte, por lo que impone la palabra “semántica” en lo que hasta ahora había sido actividades orales, de escritura y lectura, que eso está más a la orden del día en mi día a día. Gracias a esto, he podido aprender mucho y ser capaz de desarrollar recursos para el aula así como imaginarme perfectamente planteando todas estas actividades, desde cómo lo presentaría, qué les pediría, cómo les motivaría… y tengo que reconocer que he tenido ganas de hacerlo en directo.

Si que es verdad que me había faltado una conclusión como maestra, puede que con la emoción de proponer cosas tan motivadoras para el aula para trabajar algo que a priori me parecía tan complejo y luego me resultó tan evidente a través de estos recursos, la publicación fuera algo prematura.

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Y así llegamos al último bloque, con palabras tan sonoras como las de “morfología y sintaxis”, y me eché a temblar pensando en esos curso de análisis de frases sin parar y la memorización cual papagayo de complementos, objetos, sujetos, predicados y todo aquel sin sentido para luego reproducirlo en un examen y tras aprobarlo aparcarlo para siempre. Y pensé: ¡qué pena!, con lo que me costó aprender todo eso, y que metodología tan inútil, algo que en cuanto se empieza a complicar y dejas de entender, hace que pierdas el interés. Y ese es el miedo que tengo como docente, lo que quiero evitar a toda costa es que mis alumnos tengan esa sensación, y de pronto leí la propuesta. ¡Bravo!. En este siglo de nativos digitales, lo que se pedían eran recursos digitales para trabajar este aspecto y poder motivarles para practicar y que no se olvidaran de nuestras enseñanzas.

Si antes habñia navegado de blog en blog para ver otros puntos de vista y experiencias, estaba claro que tras la publicación y pasada la fecha de entrega, mi lectura y visita a las propuestas de otros compañeros estaba más que prevista. Y cuál ha sido mi sorpresa al ver que si la mayoría de nosotros coincidimos en muchos de los recursos seleccionados, también todos aportamos algunos nuevos a una maleta que ahora desborda de propuestas interesantes.

He agradecido enormemente el trabajo de este gran futuro claustro que ha trabajado de manera constante y minuciosa para preparar las cinco actividades de estos bloques.



Me gustaría concluir esta última entrada con algunas reflexiones finales. Reflexiones sobre la asignatura, la carrera, la docencia y el papel que desempeñamos en la vida de otros.

Lo primero decir que he agradecido enormemente comentarios y correcciones a mi trabajo de estos meses, esto ha abierto mi punto de vista acerca de las actividades y de mi propuesta de cada bloque. También me ha ayudado mucho leer a otros compañeros, incluso cuando el requisito ha sido comentar a uno de ellos, la lectura personal de cada propuesta me ha llevado a varios de ellos en varias ocasiones, lo que ha enriquecido en gran medida mi aprendizaje sobre la materia. 

Esto también pasa en el trabajo, es importante hablar con otros profesores, compartir experiencias y recursos, escucharles y poder aprender de la experiencia de otros. Esto abre nuestra mente y nos proporciona más herramientas a la hora de ejercer la profesión docente, creo que es imprescindible hacerlo de esta manera y también una parte muy bonita de esta profesión. Aunque no siempre sea así, me decanto por dejar la fiera competitividad, los celos y la pereza a un lado y hacer de nuestra labor individual una de equipo. Seamos un gran equipo.

Es cierto que “cada maestrillo tiene su librillo”, y que de puertas para adentro, cada uno gestiona su clase como quiere aunque siga una programación general, puesto que no todos los grupos son iguales ni tienen el mismo interés o destrezas en las mismas cosas, pero si pudiéramos cambiar las cosas desde dentro, aportando lo mejor de nosotros a nuestros alumnos y proponiendo ideas innovadoras y con cariño a los colegios, juntos, cambiaríamos esas cosas que al final se pueden leer en las reflexiones de casi todos nosotros, los vocacionales.

Aprovechemos que cada vez hay más gente preparada y dispuesta a darle un nuevo enfoque a la educación. No nos dejemos contagiar por la comodidad de vivir de las rentas y las técnicas de los 80. Disfrutemos de los infinitos recursos y de las ganas que tenemos para contagiar a los demás a nuestro paso.

Con esta asignatura he aprendido mucho acerca de cómo trabajar la lengua española en el aula de primaria, como bien decía al principio de este artículo que creo que eso se ha visto reflejado en la reflexión que he hecho de cada bloque. No solo recursos, sino también el método más adecuado para utilizarlos en el aula y poder trabajar esta materia.

A veces, trabajar una asignatura de esta manera puede resultar difícil, hay momentos de incertidumbre, de pensar que no has acertado, de pensar que lo has hecho muy bien y luego darte cuenta que era entonces cuando no habías acertado. Sin embargo, este e-portafolios es una manera autónoma de construir nuestro propio aprendizaje, ver la evolución del mismo y ser participes de un aprendizaje significativo vivido en primera persona. Eso que defendemos desde el principio y lo que más queremos para nuestros alumnos, es lo que hemos protagonizado este curso con esta asignatura y a través de este espacio.

Además, el hecho de ser público, hace que tengamos la oportunidad de nutrirnos de las experiencias de otros y de ser críticos con nosotros mismos y con los demás, aprendiendo siempre a ser constructivos y jamás destructivos, pues sería un sin sentido.

Una vez más he podido ver que mis deseos de llevar el juego a las aulas más allá de infantil es posible, y creo que lo más probable es que sea una de mis características como maestra de infantil, primaria o cualquier etapa en la que acabe ejerciendo.

Como ya he dicho, una de las partes que más me ha sorprendido gratamente es el tema de las evaluaciones y autoevaluaciones. Estamos acostumbrados a evaluar a los alumnos, pero es importante evaluar nuestra labor docente, escuchar los intereses, necesidades y preocupaciones de aquellos a los que nos dedicamos muchas veces en cuerpo y alma, pero si no lo hacemos de esta manera, no vale de nada dedicarnos fielmente a lo que nos gusta si no podemos aportar todo lo posible en el camino y modificar lo que haga falta. La suerte del maestro es que nunca deja de aprender.

Si hay algo que tengo presente en mi proyección como docente, es que a través del juego podemos motivar y enseñar en gran medida y que el nivel de recuerdo en la materia que se trata de esta manera es mayor que si lo hiciéramos con lápiz. Papel y libros de texto.

Una vez más, cierro capitulo con Irune, llena de ideas, con la cabeza echando humo, más feliz, más rica, más plena. Y siempre agradecida de la experiencia y la oportunidad. Y quien sabe, ya hemos visto que no hay dos sin tres (carreras), puede que nos volvamos a ver pronto.


Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.


Actividades de ortografía y semántica en un aula de Primaria

BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA


Introducción

En esta cuarta entrada se van a plantear actividades tanto de ortografía como de semántica, con el objetivo de ayudar a los alumnos a afianzar sus destrezas en la lectoescritura y a enriquecer tanto su lenguaje oral como escrito. Centrándonos en este caso en la parte escrita.

A lo largo de la parte de este bloque se puede leer detalladamente la descripción de ambas partes de la lengua y se describen actividades para trabajar ambas en el aula. 

Me ha llamado especialmente la atención en cuanto a la ortografía lo que cita la teoría de este bloque cuando dice que “las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.” Y que “la mejor baza para la buena ortografía es la motivación.” Puesto que como docente, creo que son las herramientas básicas para trabajar la ortografía en el aula de la mejor manera, y la base para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.

Si bien la parte de la semántica me ha parecido más compleja, me quedo con la idea de que ésta se refiere “al significado de las palabras, de las frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado”.

Para trabajar esto en el aula, se va a detallar una actividad de cada disciplina para una clase de alumnos de 4º de primaria.


Elección actividades y edad

Ambas actividades se van a plantear para una clase de 4º de primaria. Se han desarrollado estas actividades atendiendo lo que dictamina el Real Decreto 89/2014 por el que la Comunidad de Madrid establece el Currículo de la Educación Primaria, específicamente sobre la asignatura de Lengua castellana y literatura, y atendiendo a las necesidades que nos ocupan en este cuarto bloque.

Según esto, podemos leer en dicho Decreto que para este curso, se especifican unos mínimos en el Conocimiento de la lengua, dentro de los cuales vamos a fijarnos en el vocabulario y la ortografía.

En cuanto a vocabulario, se requiere que el alunando utilice diccionario y que:

- Utilice el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario.

- Distinga entre palabras simples, compuestas y derivadas.

- Distinga en las palabra prefijo o sufijo y las agrupa según el sentido de uno u otro.

Con respecto a la ortografía, se pide que:

- Distinga la sílaba tónica en las palabras.

- Clasifique las palabras por el número de sílabas y por el lugar de la sílaba tónica.

- Coloque la tilde en las palabras que lo necesitan.

- Utilice el diccionario para buscar significados y comprobar ortografía.

Además de las exigencias académicas reflejadas en el currículo, también se han tenido en cuenta las características psicoevolutivas de los niños de 4º de Primaria.

- Desarrollo motriz: cada vez tienen mayor relación con el mundo que les rodea. Tienen más fuerza y mejor coordinación motora.

- Desarrollo socio-afectivo: cada vez son más autónomos. Se produce una segregación entre sexos que se advierte sobre todo en los juegos.

- Desarrollo cognitivo: de acuerdo con la teoría de Piaget, se encuentran en plena etapa de operaciones concretas, por lo que razonan lógicamente y éste razonamiento se vincula directamente a la manipulación de objetos.


Ortografía

Se va a realizar la técnica del dictado rayo para trabajar la ortografía en el aula.

El dictado rayo consiste en enseñar las palabras escritas en una tarjeta, que los niños deberán escribir. La tarjeta estará visible un periodo de tiempo muy breve, que es lo complejo de esta actividad.

Gracias a este ejercicio, mantienen la motivación y participación activa, ya que ellos son los que ven la palabra que deben escribir y deben estar muy atentos para poder ver cómo se escribe antes de que desaparezca la tarjeta.

Gracias a este tipo de actividad, se hacen una idea visual del aspecto de la palabra manteniendo la atención al máximo.



Semántica

Se va a realizar la actividad de respuesta rápida para trabajar la semántica.

La respuesta rápida consiste en establecer varias categorías para poder rellenarlas con palabras que empiecen por una letra determinada del abecedario.

Se podrá combinar con recursos digitales, por ejemplo una ruleta que elija la letra aleatoriamente y cuando aparezca, puedan empezar a rellenar las categorías, de este modo, la motivación seguirá presente y será más fácil que quieran participar.


Presentación, explicación y ejemplificación

El hilo conductor de estas actividades será la motivación, de acuerdo a lo visto en este bloque. Creo que es esencial que los niños estén lo más motivados posible para que puedan aprender mejor. el nivel de recuerdo de vocabulario desconocido y la correcta ortografía, puede resultar muy denso y corremos el riesgo de que pierdan el interés y desconecten sino jugamos bien nuestras cartas.

Por todo esto, a través de actividades más lúdicas y creativas, vamos a trabajar este contenido que a priori puede parecer más complejo.

Vamos a presentar ambas actividades como algo lúdico, incluso de entretiempos. Esto quiere decir que no explicaremos teoría y luego haremos ejercicios para practicar, sino que nuestro discurso va a ser completamente distinto. Por ejemplo, llegaremos a clase y romperemos el hielo diciendo algo como: “he pensado que hoy no vamos a utilizar libros”, “había pensado que sacarais el cuaderno de lengua, pero he pensado que mejor vamos a jugar a un juego”… cuando ya tengamos la atención de todos los niños, procederemos a explicar la mecánica de esta actividad o juego en el aula.

Las normas deben ser claras y las correcciones también. se dejará claro que estos son juegos o dinámicas en las que nadie pierde y que lo importante es participar y disfrutarlo.

Por supuesto, como en cualquier nueva rutina, actividad, ejercicio o juego, se pondrá ejemplos gráficos, mostrando el material y haciendo lo que llamamos coloquialmente “una ronda de prueba”.

Desarrollo de actividades

1.Preparación

   A.Dictado Rayo

Objetivos

. Escribir las palabras completas

. Colocar las tildes correspondientes

Material

. Cuartillas (A5) de folios en blanco

. Bolígrafo

. Tarjetas con palabras

Forma de llevarla a cabo

Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos estarán sentados en sus pupitres con una hoja en blanco y un bolígrafo. Mirando al frente e intentando que ninguno de sus compañeros vea lo que está escribiendo el de al lado.

El profesor explicará la dinámica de la actividad con entusiasmo e intentando mantener la atención de los alumnos en todo momento.

Se harán tres rondas, por lo que el profesor sacará tres tarjetas en total. De una en una. Hará una cuenta hasta 3 (1, 2 y 3) y sacará la tarjeta (contará en bajo hasta 5 y esconderá la tarjeta de nuevo). Se dará unos segundos para que los estudiantes puedan escribir en el papel la palabra que crean haber visto. Se sacarán las otras tarjetas siguiendo el mismo método.

Cuando terminen las tres rondas, se sacarán las tarjetas de una en una, despacio y leyéndolas en alto para que cada uno pueda comprobar lo que ha escrito y lo que debía haber escrito. Se escribirán en la pizarra en grande las palabras para que puedan visualizar bien la escritura correcta de esas palabras y utilicen la memoria visual para reforzar la buena escritura de las mismas.

Se reservará unos minutos para comentar qué ha pasado, si les ha parecido divertido, difícil, si quieren repetir.

Se podrá ir variando la dificultad y el tiempo a conveniencia de cada grupo (haciéndolo más rápido o despacio, poniendo palabras más fáciles o difíciles, largas o cortas).


   B. Respuesta rápida

  Objetivos

. Conseguir completar todas las categorías

. Distinguir palabras simples, compuestas y derivadas.

Material

. Cuartillas (A5) de folios en blanco

. Bolígrafo

. Pizarra digital u ordenador con proyector

. Cronometro de cuenta atrás.

. Diccionario.

Forma de llevarla a cabo

Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos estarán sentados en sus pupitres con una hoja en blanco y un bolígrafo. Mirando al frente e intentando que ninguno de sus compañeros vea lo que está escribiendo el de al lado.

El profesor explicará la dinámica de la actividad con entusiasmo e intentando mantener la atención de los alumnos en todo momento.

Se establecerán las categorías previamente, se podrán utilizar temas tratados en el aula o temas de interés para los alumnos como deportes, películas, libros, etc.

El profesor le dará a la ruleta de manera que esta se ponga en marcha y se parará aleatoriamente en una letra del abecedario.

Cuando la letra esté visible para todos, el profesor gritara:¡YA! Y podrán empezar a rellenar todas las categorías.

Se establecerá un periodo de tiempo determinado para rellenar las categorías, por ejemplo 30 segundos, y se pondrá la cuenta atrás con medios digitales para que sea más vistoso.

Cuando se acabe el tiempo, se hará puesta en común, se verá si todas las palabras escritas son válidas. Si no se entiende alguna o se duda, se podrá buscar en el diccionario para leerlo en alto y dejar claro su significado y correcta escritura.

Se reservará unos minutos para comentar qué ha pasado, si les ha parecido divertido, difícil, si quieren repetir.


2. Puesta en práctica

Como he ido detallando a lo largo de esta entrada, las actividades se han planteado de manera que el elemento motivador es fundamental para el éxito de las mismas en el aula. Debemos crear a los alumnos la necesidad de participar e incluso cuando ya conozcan las actividades, que puedan proponer llevarlas a cabo por propia iniciativa o sean ellos las que las lleven a cabo en momentos de trabajo libre o práctica en grupos.

Además, es importante poner ejemplos de lo que se va a hacer en clase, hacer pruebas e ir afianzando la mecánica de las actividades para que los alumnos puedan coger mayor confianza y no les de miedo participar aunque se equivoquen o no tengan claro lo que deben hacer. Los ejemplos harán que de manera más visual comprendan las instrucciones y los pasos que deben seguir para completar las actividades.

Por supuesto, habrá un tiempo para resolver dudas, después de explicar las actividades, después de ejemplificarlas y después de hacer nuestra ronda de prueba o incluso hacer la actividad por primera vez. De ese modo, el profesor es consciente del proceso de pensamiento de los alumnos, su desarrollo, las inquietudes y dificultades que puedan tener por el camino y se asegura de no dejar a nadie por el camino por miedo o desánimo.

También se tendrá en cuenta la dificultad a la que va a someter a los participantes de esta actividad, puesto que el  profesor ha trabajado con ellos en el aula, ha explicado teoría y hecho distintos ejercicios, tiene en cierta medida una evaluación inicial muy detallada como para poder desarrollar los contenidos de las actividades adaptándose a cada grupo e ir incrementando la dificultad para ampliar conocimientos y destrezas del mismo.


3. Evaluación

El proceso de evaluación se compondrá de varias partes, ya que lo que pretendemos es que no solo se cumplan los objetivos, sino sacar el mayor provecho a estas actividades para que los alumnos aprendan y disfruten en el proceso. Por eso:

- Comprobamos y corregimos resultados: después de realizarlas, se hará una puesta en común con los resultados. ¿Han conseguido escribir todas las palabras?, ¿las han escrito bien?, ¿entienden todas las palabras que han escrito sus compañeros?

- Hacemos una evaluación como docentes de los objetivos establecidos para cada actividad. Podemos anotar observaciones de qué hemos visto, cómo se han desenvuelto los alumnos y cuáles han sido sus resultados.

- Hacemos un coloquio o puesta en común evaluando la actividad en la que han participado: ¿ha sido fácil o difícil?, ¿les ha gustado?, ¿se les ha dado bien o mal?, ¿cómo se han sentido participando?, ¿cambiarían algo?. Tomaremos nota de las impresiones de los alumnos por si podemos mejorar algo para la próxima vez o repetir alguna mecánica que resultase satisfactoria.

- Por último, haremos una autoevaluación como docente del proceso y la puesta en marcha. ¿ha salido como esperábamos?, ¿ha sido útil para los alumnos lo que hemos hecho en clase o debemos darle una vuelta para sacarle más partido?


Conclusiones

Es importante a medida que los niños van participando en estos juegos, ver el desarrollo de los mismo, puesto que mientras más veces participen, aunque cada vez el resultado sea distinto, sus estrategias van desarrollándose y van perfeccionando la técnica.

Además sería interesante que pudieran hacer frases con las palabras que van aprendiendo o tuvieran a mano un diccionario para poder leer las palabras y sus significados y las pudieran ir incorporando en su vocabulario y utilizarlas en su día adía.

No me cansaré de decir nunca que el profesor no es un reproductor teórico de la materia, sino que debe ser el guía, motivador y animador si es necesario, que proporcione a los alumnos las herramientas necesarias para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más enriquecedor posible. Que puedan sacarle el mayor partido a sus años en el colegio, que serán muchos, y consigamos no dejarles indiferentes, y a la vez, conseguir que disfruten del proceso. Cuantas más ganas tengan de participar y aprender, más van a aprender sin darse cuenta.


Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

LEGISLACIÓN COMUNIDAD DE MADRID. (2014) Decreto 89/2014 de 24 de julio. 

Consultado en: http://www.madrid.org/wleg_pub/secure/normativas/contenidoNormativa.jsf?opcion=VerHtml&nmnorma=8620&cdestado=P#no-back-button 

JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. (2021). Características evolutivas de los niños entre 8 y 10 años. Consultado en: https://sites.google.com/site/esquemaenriquezbarrios/proyecto-educativo/coordinacion-y-concrecion-de-los-contenidos-curriculares-asi-como-el-tratamiento-transversal-en-las-areas-de-la-educacion-en-valores-y-otras-ensenanzas-integrando-la-igualdad-de-genero-como-un-objetivo-primordial/educacion-primaria/proyecto-curricular-pimer-ciclo/1-caracteristicas-evolutivas-de-los-ninos-entre-8-y-10-anos


domingo, 9 de mayo de 2021

Actividad de expresión oral en el aula de Primaria 2.0

BLOQUE 1: Lenguaje, legua y comunicación oral


Introducción

En esta primera entrada, se plantea una actividad de comunicación oral para una clase de 2º de Primaria. Esta actividad se realizará en gran grupo. El objetivo principal de esta actividad es fomentar la comunicación oral de los alumnos de una manera más formal que en cursos anteriores.

Desde el comienzo de la etapa escolar, es importante centrarse en la estimulación de los niños además de en los contenidos. Personalmente siempre me ha gustado fomentar los momentos de conversación en el aula, aunque esto depende mucho del estilo docente de cada uno.

Es importante que en las largas jornadas escolares, profesores y alumnos encuentren momentos para compartir opiniones, vivencias, pensamientos… esto no sólo favorecerá la buena convivencia en el aula, sino que trabajaremos el sentido de pertenencia al grupo y fomentaremos un ambiente seguro. Pero también es cierto que esto no es hablar por hablar, sino que es hablar con sentido y en el momento adecuado, haciéndolo con cariño y cercanía pero sin perder el estatus que nos corresponde, el de maestro.

Dicho esto, y centrándonos en un tipo de dialogo más formal y tomando el discurso como parte evaluable de la materia del curso, voy a desglosar las distintas partes de la actividad a realizar en el aula partiendo de lo principal: conocer a nuestro público y adaptarnos a él.


Edad a la que se dirige esta actividad

Para la realización de esta actividad de diálogo, he elegido un grupo de 18 niños de 2º de Primaria. Antes de comenzar, vamos a conocer mejor las características de desarrollo de los niños que se encuentran en esta etapa:

Desarrollo general: El niño de 7-8 años ya es algo más independiente dentro de la familia. Se desarrollan más las habilidades físicas, sociales y mentales. Por ello es importante fomentar la confianza en esta etapa de madurez del niño.

Desarrollo cognitivo: De acuerdo con la teoría del desarrollo de Piaget, el niño de entre 7 y 11 años entra en la etapa de las operaciones concretas. El desarrollo de la lógica le lleva a la resolución de problemas de manera exitosa.

Desarrollo afectivo y social: El niño tiene mayor empatía Es capaz de observar que pasa a su alrededor y empieza a preocuparse por los demás.

Desarrollo del lenguaje: Es capaz de pronunciar las palabras correctamente, habla mucho en un entorno de confianza y ha ganado soltura en la lectura.

Desarrollo motor: El desarrollo motor es cada vez mejor tanto a nivel grueso como a nivel fino, lo que le dará mayor confianza con el entorno que les rodea.


Elección del tema 

Una vez conocemos las características y capacidades de los niños con los que vamos a trabajar, debemos plantear un tema de interés para trabajar en el aula.

En este caso, voy a plantear varios temas de interés y los vamos a ir eligiendo aleatoriamente a lo largo del trimestre en clase. De ese modo, mantendremos el factor sorpresa y también la motivación en el aula.

Teniendo en cuenta los contenidos que han ido trabajando en la etapa de Educación Infantil y también en el primer curso de Primaria, y respetando el contenido del Segundo curso, podemos plantear temas como: los dinosaurios, el sistema solar, los continentes, la seguridad vial, alimentación saludable, el reciclaje, las profesiones, etc. Podemos también plantear otros algo menos ligados al contenido del curso pero también interesantes para ellos, como: ciudades que conozco de España, mi libro o película favorita, etc.

Lo principal es plantear el tema de manera atractiva, para ello, se planteará el tema como una cuestión abierta al diálogo, no un tema en líneas generales. Por ejemplo, el sistema solar se plantearía del siguiente modo: ¿Qué planeta del sistema solar sería mejor para vivir y por qué?. De esta manera se les invita a que den una opinión argumentando su respuesta. (Aprovechamos un tema que ya conocen, en el que pueden profundizar, plantear cuestiones que van más allá del contenido del aula, compartir distintos puntos de vista y defender su postura).


Contexto, normas y planteamiento de grupo

Los niños de 2º de Primaria de este grupo, llevan trabajando por proyectos desde el primer curso de infantil (3 años) y realizando pequeñas exposiciones de lo que han investigado en casa sobre dicho proyecto. Son alumnos acostumbrados a hacer ejercicios de reflexión y a expresar en voz alta lo que han entendido acerca de los temas planteados en tutoría (educación en valores).

Así mismo, son niños que trabajan en cooperativo y que están acostumbrados a desempeñar distintos roles que se cambian continuamente a lo largo del curso, de manera que son responsables de su propio trabajo, del de sus equipo y en determinadas ocasiones desempeñan un papel de mayor responsabilidad en el grupo (delegado, encargado, portavoz, etc.).

Es importante dejar claras las normas desde un primer momento. Para ello vamos convertir esta actividad de diálogo en una “pequeña rutina” para fomentar la expresión oral en el aula. A esta rutina o actividad le pondremos un nombre concreto, de manera que cuando se diga “es la hora de…”, los alumnos puedan distinguir el momento en que nos encontramos y las instrucciones y normas que deben seguir para ello.


A nuestra actividad de expresión oral la llamaremos “Queremos saber más”. 

Las normas son claras:

- Lo importante es participar.

- Todos vamos a poder hablar.

- Hay que respetar al que está hablando.

- No hay una respuesta incorrecta.

- Levantar la mano antes de hablar.

- El que no cumpla las normas no podrá participar.

- El que no cumpla las normas deberá salir del grupo/círculo hasta que esté preparado para hacerlo.

- Hay que estar bien sentado.

- Todas las opiniones son importantes.


Algunas de estas normas, son iguales para la realización de múltiples actividades en el aula y la convivencia armónica del grupo, por lo que ya se las sabrán. Aunque se sepan las normas, al principio de la sesión, podremos hacer un ejercicio de repaso como suele ser frecuente en gran grupo: “recordad que las normas son…, recordad que…”.

A medida que la actividad tome forma, es posible que cambien algunas necesidades y por tanto tengamos que implantar o modificar algunas de las normas.

Vamos a secuenciar esta actividad en varias partes. Una vez establecidas las normas, se procederá a explicar las instrucciones y a resolver las dudas que puedan surgir.


Instrucciones de “Queremos saber más”:


1. Vamos a hacer una dinámica rompehielos: la profesora hará una pregunta divertida, e irá dando la palabra a todos los alumnos uno por uno. Las respuestas serán cortas y concisas. De manera que se convertirá en una ronda relámpago. Después comentaremos las respuestas. Ejemplo de pregunta para romper el hielo: ¿Cuál sería el ingrediente que pondrías a la pizza más rara del mundo?, Si fueras un superhéroe, ¿qué superpoder tendrías?. Ejemplos de las preguntas posteriores: ¿Cuál os ha parecido el más original?, después de escuchar a todos, ¿cambiaríais vuestra respuesta?.

Una vez creado un clima de confianza y distensión, comenzamos la actividad de expresión oral. “Recordad que para participar en esta actividad hay que…”. Se pueden recordar las normas que más destaquen y de ese modo concentrarnos en lo que va a pasar a continuación.

2. Actividad de expresión oral: para llevar a cabo esta actividad necesitamos un bote lleno de palos depresores (palos de madera de manualidades), en el que previamente habremos escrito los temas que pueden salir a diálogo en dicha sesión. El delegado será el encargado de coger un palo del bote y leer en voz alta el tema que vamos a tratar en esta sesión.

Antes de hacer este debate en gran grupo en voz alta, vamos a a provechar los equipos de trabajo cooperativo, para que los niños hagan un debate e el círculo de confianza que ya han formado y en el que están acostumbrados a trabajar.

Tras realizar esta actividad en pequeños grupos, se hará en gran grupo, de manera que todos los equipos puedan compartir sus pensamientos sobre el tema que estamos tratando en voz alta y crear un pequeño debate. Es muy importante cumplir las normas, todas las opiniones son importantes, hay que levantar la mano antes de hablar y hay que respetar al que habla.

Esta actividad tendrá un tiempo establecido, de manera que podamos controlar la productividad de la tarea en cuestión e intervenir si fuera necesario para volver a centrar la actividad si vemos que los alumnos han empezado a divagar y dispersarse.

Al tener un tiempo medido y saber el esquema de la actividad, se llevará a cabo de manera más ordenada y podrán concentrarse mejor en lo que están haciendo.

3. Evaluación y autoevaluación. Como es habitual, tras la actividad realizaremos una actividad de evaluación y autoevaluación. Los alumnos están acostumbrados a evaluar a sus compañeros cuando desempeñan distintos roles dentro del grupo y también lo están a evaluarse a sí mismos. Para que estén familiarizados con la fórmula de evaluación, vamos a realizar las preguntas de siempre: para la autoevaluación - ¿Cómo crees que lo has hecho?, ¿qué podrías mejorar?, ¿qué es lo que has hecho mejor?; para la evolución de los compañeros, haremos las mismas preguntas y hablará el que levante la mano para participar.


Materiales para la actividad:

-Bote

-Palos depresores

-Rotulador permanente


Por normas de higiene debido a la situación en que nos encontramos (Covid-19), necesitaremos gel desinfectante para echarnos al empezar y terminar, y para desinfectar el micrófono antes y después de cada sesión.


Trabajo específico con niños problemáticos

Niño tímido que no quiere participar: Se realiza la dinámica rompehielos para fomentar un clima cálido y de mayor confianza. Una vez hacemos un ronda rápida de un tema intrascendente, comenzamos la actividad. De este modo, le damos un tiempo para que coja confianza y se pueda centrar en la siguiente parte de la sesión.

Al establecer una dinámica de trabajo a la que están acostumbrados, se le da tiempo a este tipo de alumnos a que se hagan un esquema mental de lo que va a pasar. Al compartir primero sus opiniones en su pequeño grupo de trabajo, se le da mayor confianza, puede ver las reacciones que surgen de sus comentarios y prepararse mejor para su intervención en gran grupo un poco más tarde.

Niño disruptivo que interrumpe y quiere manifestar su opinión en todo momento: Establecer las normas y recordarlas en el primer momento es fundamental, no obstante, es probable que a lo largo de la actividad debamos llamar al orden o recordar alguna norma concreta varias veces más.

La “ronda relámpago” hace que el tiempo de espera para la participación sea menor, por lo que la “ansiedad” por hablar puede contenerse en cierta medida al darle la palabra con un tiempo de espera menor. Al participar en pequeños grupos,, también se les da la oportunidad de participar de una manera más constante y cercana por lo que su participación está asegurada y están acostumbrados a gestionar el trabajo en grupo a diario por lo que todos suelen hacerse escuchar y deben ponerse de acuerdo. Para ello es fundamental que los niños desempeñen los roles que les ha tocado: capitán, etc.

Por último, antes de iniciar el diálogo en gran grupo, volveremos a recordar las normas, una de ellas dejaba claro que el que no las respetase, saldría de la actividad unos minutos hasta estar preparado para participar en el grupo cumpliendo lo establecido previamente.


Evaluación de la actividad

Además de una evaluación conjunta y una autoevaluación por parte de cada uno de los participantes, el profesor evaluará la participación de cada uno de los alumnos siguiendo la siguiente rúbrica definida para la expresión oral del segundo curso de Primaria.

Además, es importante que los alumnos expresen en voz alta y en gran grupo qué les ha parecido la actividad, si les ha interesado el tema que hemos trabajado, si cambiarían alguna parte de la actividad, etc. De este modo, el profesor puede evaluar la actividad en sí e ir adaptándola para la siguiente sesión en función de los intereses y demandas del grupo.


Reflexiones finales sobre la actividad

De acuerdo con lo que puede leerse en el bloque 1 de Didáctica de la Lengua Española, “los niños deben ser consciente de que cuando se comunican en voz alta, son escuchados por otros”., por lo tanto deben hacerse entender, utilizar palabras adecuadas y elegir la mejor forma de comunicarse teniendo en cuenta quien los escucha.

Teniendo esto en cuenta, con esta actividad se pretende: crear situaciones en las que el niño hable, trabajar la expresión oral en otros momentos además de en clase de lengua, motivar a los niños para querer hablar y compartir opiniones, dar la oportunidad de hablar de temas que los niños conocen para profundizar más en ellos y hacerlo entre todos.

Como ya he dicho, es importante generar un ambiente de confianza, sin que esto conlleve a la generación de conversaciones de tipo informal, pues para eso se ha desarrollado la actividad que aquí se propone. También, es fundamental que los alumnos comprendan que todos tendrán la oportunidad de hablar, que serán escuchados pero no juzgaremos sus palabras, puesto que no hay una respuesta incorrecta en esta actividad.


Bibliografía y Webgrafía

CDC. (2020). Desarrollo infantil. Niñez mediana (6 a 8 años). Consultado en: https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle.html 

CIGNA. (2020). Etapas del desarrollo para niños de 7 años. Consultado en: https://www.cigna.com/individuals-families/health-wellness/hw-en-espanol/temas-de-salud/etapas-del-desarrollo-para-ninos-de-7-anos-ue5719 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

BERGADÁ BOFILL, N. (2016). Otras voces en Educación. ¿Cómo potenciar el diálogo en el aula?. Consultado en: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/191942

OXFAM INTERMÓN. (2021). Ingredientes que suman. Juegos de comunicación para niños y niñas: fomenta la escucha y el respeto. Consultado en: https://blog.oxfamintermon.org/juegos-de-comunicacion-para-ninos-y-ninas-fomenta-la-escucha-y-el-respeto/

SOS Profes. (2016). Expresión oral: Rúbricas para su evaluación. Consultado en: https://sosprofes.es/expresion-oral-rubricas-para-su-evaluacion/#google_vignette

domingo, 2 de mayo de 2021

Recursos de morfología y sintaxis en el aula de Primaria

BLOQUE 5: EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

Introducción

Y con esta entrada llegamos al último bloque de la teoría. Hace varios meses emprendimos este viaje en que tratábamos con cariño cada bloque y le dábamos una y mil vueltas a cada tarea propuesta. Pues bien, así sin apenas darnos cuenta, hemos llegado al último reto.

En esta entrada vamos a tratar el tema de la morfosintaxis. Esta vez voy a seleccionar diez fuentes de recursos para la adquisición de y práctica de la misma analizando varias de sus características para la adecuación de su uso por parte de los alumnos de primaria.

Como de costumbre, buceando entre la teoría de la asignatura, he investigado sobre el tema que nos ocupa y para comprenderlo mejor, me gustaría resaltar algunas pinceladas teóricas que se ven reflejadas en el bloque:

“La gramática se ocupa de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de palabras dentro de las oraciones”.

Podemos dividir la gramática en distintos niveles: el fonético-fonológico, el sintáctico-morfológico, el léxico-semántico y el pragmático. Esta entrada se centrará en el segundo de los niveles.

“La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos”.

Después de este repaso teórico de las nociones básicas de morfología y sintaxis y comprendiendo mejor el significado de cada una de sus partes, vamos a ver con la ayuda de los siguientes recursos digitales, podemos ayudar a nuestros alumnos a adquirir mejor esta parte más técnica del lenguaje sin perder las ganas de aprender y de seguir creciendo.


Fuentes seleccionadas

A continuación se proponen diez fuentes de recursos digitales para trabajar la morfosintaxis, cada una de ellas es distinta en estilo y forma, unas son más lúdicas y otras más pragmáticas. Vamos a conocer con detalle cada una de ellas.

1. Orientación Andújar
    https://www.orientacionandujar.es/tag/morfosintaxis/

  • Descripción: Orientación Andújar es un portal de recursos gratuitos al alcance de todos. Tiene una gran cantidad de recursos y materiales que son de fácil utilización y adaptación para el aula. Abarca una gran parte de la etapa escolar, desde los primeros cursos de infantil hasta ejemplos de exámenes de selectividad.
  • Valoración del recurso: Esta fuente personalmente me gusta mucho, ya que es de fácil acceso y siempre suelo encontrar el contenido que busco sea cual sea el tema en cuestión. Parece una fuente destinada al profesorado, sin embargo, para el alumno es de fácil utilización, puesto que la barra de búsqueda les permitirá encontrar y descargar el material que necesitan para ponerse a practicar. Además el material que ofrece es atractivo y está muy bien maquetado.
  • Adecuación para la etapa de primaria: como aparece en la descripción, contiene material para toda la etapa escolar, lo que lo hace adecuado para todos los cursos de primaria. Es de fácil acceso y buscar contenido es fácil, por lo que todos los alumnos pueden tenerlo al alcance de la mano.
  • Funcionalidad: creo que es muy funcional, se puede navegar a través del menú por las diferentes categorías o se puede utilizar la barra de búsqueda para llegar a algo más concreto. 
  • Elemento motivacional: la estética de blog la hace más amigable, puesto que el aspecto no es de una página llena de teoría, sino más bien parece una revista llena de secciones en las que puedes cotillear y el contenido es bastante llamativo estéticamente, con material lleno de dibujos y colores, por lo que resulta atractivo para todos.
2. Analizador Morfosintáctico del Ministerio de Educación
    http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1 

  • Descripción: Esta página ofrece explicaciones y ejemplos de morfosintaxis de manera clara. Aunque para realizar actividades es una pagina pensada para trabajar con flash y en este momento no está disponible, los ejemplos y explicaciones aún están disponibles.
  • Valoración del recurso: me ha parecido muy interesante ya que ofrece explicaciones claras con ejemplos. Aunque deberían darle una vuelta par adaptarla al sistema de navegación dado que flash está obsoleto e inactivo en este momento.
  • Adecuación para la etapa de primaria: creo que es accesible para la etapa de primaria y atractivo a simple vista.
  • Funcionalidad: al ser una fuente de información muy completa creo que puede resultar muy útil para aclarar dudas y ayudar a comprender mejor la parte teórica de la morfosintaxis.
  • Elemento motivacional: la estética es llamativa y la información es clara y fácil de encontrar, por lo que creo que la motivación es muy positiva para el uso de este recurso.
3. Aula Fácil
https://www.aulafacil.com/cursos/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/analisis-morfologico-l6857

  • Descripción: esta página web ofrece teoría y ejercicio prácticos de morfosintaxis. Está dividida por temas y tras la teoría ofrece ejercicios que se pueden corregir o simplemente mirar las soluciones para un mejor estudio de la materia.
  • Valoración del recurso: me ha parecido muy útil, en especial por la inmediatez de respuesta ante la práctica de ejercicios online. La información es clara y completa y de fácil estudio para los alumnos en esta etapa.
  • Adecuación para la etapa de primaria: es un recurso adecuado para la segunda etapa de primaria, en la que los contenidos son más complejos y los alumnos más maduros para realizar búsquedas de actividades más concretas y llevarlas a cabo con soltura.
  • Funcionalidad: encuentro que la funcionalidad de este recurso es enorme, la información es inmediata y las actividades para practicar son sencillas de rellenar y se corrigen en el momento, por lo que puede ser de gran ayuda.
  • Elemento motivacional: a simple visto no es un recurso muy atractivo, pero la navegación es sencilla y el material muy claro, por lo que si los alumnos lo que desean es practicar y corregir sus errores o aciertos en el momento, creo que es un recurso que puede motivarles a seguir trabajando esta área de la lingüística.
4. Live worksheets
 https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Audici%C3%B3n_y_Lenguaje_(AL)/Morfosintaxis

  • Descripción: esta web ofrece una serie de fichas de ejercicios para todas las edades de esta etapa, desde el nivel más sencillo a unas de mayor complejidad. Son atractivas y llenas de imágenes.
  • Valoración del recurso: me ha parecido un recurso muy útil. Personalmente me ha gustado mucho la gran variedad de ejercicios, maquetados de forma llamativa y sencilla que invita a resolverlos. 
  • Adecuación para la etapa de primaria: dado que hay innumerables actividades de distintos niveles, es un material muy adecuada para toda la etapa de primaria. No sólo de lingüística, sino que puedes encontrar todo tipo de materias para varias etapas educativas.
  • Funcionalidad: Son fichas muy útiles para practicar la materia y la variedad es muy amplia, así como el nivel de dificulta, pues puedes encontrar de todo. Además, se pueden imprimir o hacerlas online, por lo que realizar las actividades es más sencillo para todos.
  • Elemento motivacional: al ser un material atractivo a la vista, la motivación es total a la hora de pinchas sobre cualquier actividad y empezar a leer de qué se trata para completarla. Además el hecho de que se pueda realizar online, exige menos esfuerzo y la respuesta es inmediata.

5. Educa en vivo
 https://www.educaenvivo.com/p/recursos-educacion-infantil-y-primaria/juegos-para-formar-oraciones-con-ninos/

  • Descripción: este es un portal de recursos educativos lleno de juegos, entre ellos de morfosintaxis, en el que los niños pueden formar oraciones, estructurar frases y desarrollar el componente morfosintáctico del lenguaje de manera lúdica y divertida.
  • Valoración del recurso: me ha gustado mucho este recurso que no plantea el trabajo con fichas o ejercicios de práctica sino con juegos visuales y adaptados a cada etapa.
  • Adecuación para la etapa de primaria: esta web tiene recursos adecuados para la etapa de primaria y es de fácil acceso. Además la utilización es muy visual y que las imágenes ayudan a comprender mejor de qué se trata cada juego.
  • Funcionalidad: me parece muy útil ya que el acceso es sencillo y la información muy clara. Pinchando en cada juego puedes acceder a él y a partir de ahí ir participando interactivamente.
  • Elemento motivacional: la estética y la temática hacen que apetezca saber de qué trata cada juego y participar sin dudarlo. Creo que practicar a través del juego y de una manera tan visual es muy motivador para los niños de primaria.

6. Mundo Primaria
    https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/gramatica/gra-primero 

  • Descripción: este portal ofrece gran cantidad de recursos para toda la etapa de primaria. Está dividido en categorías, entre los que se pueden encontrar cuentos, juegos, dibujos, adivinanzas, fichas y un gran número de material y recursos para esta etapa.
  • Valoración del recurso: este es uno de mis portales favoritos, ya que los recursos que ofrecen son innumerables y no sólo son atractivos sino que también son muy útiles para profesores y alumnos.
  • Adecuación para la etapa de primaria: dado que ofrece material dividido por categorías y por cursos, se puede decir que es adecuado a toda la etapa de primaria y la navegación por la web es bastante intuitiva.
  • Funcionalidad: ofrece todo tipo de recursos para trabajar infinidad de materias y secciones de las materias por lo que s probable que busques lo que encuentras o te quedes por el camino buceando entre interesantes lecturas y juegos.
  • Elemento motivacional: los dibujos, secciones, botones que contiene este portal lo hace muy atractivo y visual, por lo que el factor motivación es muy elevado.

7. Juegos infantiles bosque de fantasías
    https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica

  • Descripción: de nuevo nos encontramos con un amplio portal de recursos y juegos de todas las materias para toda la etapa de primaria. La estética es llamativa y la navegación muy intuitiva. Hay fichas, juegos y material variado para todos los públicos desde infantil a primaria.
  • Valoración del recurso: me ha gustado mucho este recurso, ya que la variedad y la accesibilidad son muy grandes. Es muy fácil ir de un sitio a otro y navegarse todos los rincones con entusiasmo.
  • Adecuación para la etapa de primaria: el material que ofrece es para toda la etapa de primaria, si bien es cierto que la estética entre apartados es muy similar, lo que puede resultar algo confuso para los primeros cursos de primaria o a lo mejor pueden necesitar un guía para el camino, creo que para cursos a partir de 3º de primaria puede resultar útil y atractivo la utilización de este portal.
  • Funcionalidad: la navegación resulta sencilla y las categorías están muy bien separadas, el menú está dividido en materias y cada materia tiene sus categorías, dentro de estas hay gran variedad de juegos y recursos, por lo que resulta muy ordenado y funcional a la hora de trabajar con ello.
  • Elemento motivacional: al ser fácil acceder a las actividades y juegos de este portal, y estar lleno de menús de colores que desembocan en la mayoría de los casos en juegos de cada apartado de la materia, la motivación está prácticamente asegurada.
8. Cerebriti
    https://www.cerebriti.com/juegos-de-gram%C3%A1tica/tag/mas-recientes/

  • Descripción: esta es una web de juegos de distintas materias y también algo de ocio. Dividida por claras categorías en las que se pueden encontrar distintas materias, deportes, ocio, etc.
  • Valoración del recurso: me ha parecido muy llamativa a la hora de ofrecer un recurso que parece puramente lúdico pero que trata todo tipo de temas, desde gramática hasta deportes.
  • Adecuación para la etapa de primaria: creo que para los primeros cursos de primaria, es un recurso que debe estar más controlado o incluso dirigido, pero que para los últimos cursos es un recurso que pude resultarles atractivo para utilizar el medio digital y sacarle partido a su aprendizaje sin apenas darse cuenta.
  • Funcionalidad: me ha parecido muy funcional dado a las categorías y juegos que ofrece, pues además de jugar o retas a sus amigos, pueden aprender, competir o superar su propia puntuación sin salirse de la materia que necesitan trabajar.
  • Elemento motivacional: creo que hoy en día lo digital está muy presente en la vida de todos los niños, y la combinación de esto con lo lúdico puede jugar a nuestro favor en este caso, motivando a los alumnos a seguir aprendiendo mientras disfrutan de lo que más les gusta.

9. Cristic
    http://www.cristic.com/5o-y-6o-de-primaria/castellano/

  • Descripción: este es un portal que contiene juegos educativos online, están divididos por cursos, por lo que toda la etapa de primaria tiene cabida en esta web. 
  • Valoración del recurso: me ha encantado este recurso, creo que es una web muy completa lleno de juegos didácticos gratuitos para niños de segundo ciclo de infantil y de toda la etapa de primaria. Me parece un recurso interesante y útil tanto para profesores, como para padres y alumnos.
  • Adecuación para la etapa de primaria: dado que puedes encontrar recursos para todos los curso de primaria, creo que la adecuación para toda la etapa es absoluta.
  • Funcionalidad: me ha parecido muy sencillo acceder a sus recursos, solo hay que seleccionar el curso, la materia y las categorías aparecen de manera clara. Es sencilla su navegación y utilización.
  • Elemento motivacional: la navegación es sencilla y la estética de los juegos muy llamativa, por lo que no cabe duda que la motivación de los niños será permanente en este portal a medida que vayan descubriendo distintos recursos.

10. AulaPT
      https://www.aulapt.org/category/juegos-on-line-2/gramatica-juegos-on-line-2/

  • Descripción: Aula PT siempre puede servirnos de gran utilidad. Ofrece distintos recursos de refuerzo para gran variedad de temas y materias. El menú de navegación es extenso y abarca distintas etapas y especialidades.
  • Valoración del recurso: me gusta mucho este recurso, ya que la barra de navegación siempre resuelve muchas de nuestras dudas del día a día, ofrece material útil para el aula como profe o alumno. Se puede practicar o se puede ofrecer un refuerzo determinado de algún tema.
  • Adecuación para la etapa de primaria: en la categoría de primaria existen recursos para varias asignaturas, haciendo hincapié en lengua y matemáticas que son las que más refuerzo suelen necesitan debido a su extenso y complejo contenido.
  • Funcionalidad: el material está muy cuidado y es ideal para trabajarlo en todos los cursos, ya que depende del tema del que necesitemos un recurso siempre habrá algún material para trabajarlo de manera sencilla y muy visual.
  • Elemento motivacional: al pinchar sobre algunos de los recursos que ofrece este portal, llegamos a posters, fichas, recortables, tableros y un sinfín de material visual y manipulativo que hace que el alumno se impliqué de cabeza en lo que debe trabajar.

11. El abuelo educa
      https://www.elabueloeduca.com/aprender_jugando/juegos/index_juegos.php

  • Descripción: este portal ofrece juegos de matemáticas, lengua, geografía, inglés… y es que “el abuelo” reta a su contrincante a demostrar sus destrezas con preguntas y pruebas que debe completar. En el mismo se muestran los intentos, los aciertos y los fallos.
  • Valoración del recurso: Me ha parecido muy interesante plantearlo como un reto. Se hace una pregunta y debes completar con tus respuestas lo que se propone. Después comprobarás el resultado.
  • Adecuación para la etapa de primaria: es un recurso más complejo, para los alumnos con más destreza y recursos en lectura y escritura en ordenador. Para los más pequeños puede resultar complejo seguir esta mecánica, ya que la letra es pequeña y hay que ser muy concreto en la escritura de las respuestas.
  • Funcionalidad: me parece divertido e inmediato, en seguida puedes comprobar los resultados. También te da la opción de “repasar la lección” pinchando en el menú con dicho nombre, que te llevará a otra página con toda la teoría explicada con detalle.
  • Elemento motivacional: la autosuperación y el juego en forma de reto siempre ha sido motivador para los más competitivos, además, siempre puedes practicar antes de proponer a un compañero llevar a cabo el reto para ir sobre seguro y demostrar tus habilidades en la materia.

Conclusión
La verdad es que realizar esta última entrada me ha parecido muy interesante, a nivel personal, para recopilar mis propias fuentes de cara a la educación primaria, pero también para leer a mis compañeros/as y bucear entre distintos recursos. Ver si coincidimos o no en los que hemos seleccionados como nuestro top 10 y ver las razones que les han inclinado a seleccionarlos.

Aunque mi top 10 se compone de 11 recursos, me ha dado un poco de rabia ver que la web del Ministerio, con tan buen proyecto, se ha quedado obsoleta utilizando flash, lo que hace incompleta la utilización del recurso, por eso, aunque he querido darlo a conocer, lo he compensado añadiendo uno más a la lista.

Espero que como a mi, este ejercicio de análisis y selección de recursos os sea útil y no dejéis de compartir o comentar lo que queráis sobre esta selección.

Yo voy a seguir navegando entre estos 11, que hay algún juego que me ha llamado mucho la atención y que sin duda, digital o analógicamente voy a proponer en clase en cuanto tenga la oportunidad.

Bibliografía y Webgrafía
LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.