Actividades de ortografía y semántica en un aula de Primaria

BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Introducción

En esta cuarta entrada se van a plantear actividades tanto de ortografía como de semántica, con el objetivo de ayudar a los alumnos a afianzar sus destrezas en la lectoescritura y a enriquecer tanto su lenguaje oral como escrito. Centrándonos en este caso en la parte escrita.

A lo largo de la parte de este bloque se puede leer detalladamente la descripción de ambas partes de la lengua y se describen actividades para trabajar ambas en el aula. 

Me ha llamado especialmente la atención en cuanto a la ortografía lo que cita la teoría de este bloque cuando dice que “las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.” Y que “la mejor baza para la buena ortografía es la motivación.” Puesto que como docente, creo que son las herramientas básicas para trabajar la ortografía en el aula de la mejor manera, y la base para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.

Si bien la parte de la semántica me ha parecido más compleja, me quedo con la idea de que ésta se refiere “al significado de las palabras, de las frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado”.

Para trabajar esto en el aula, se va a detallar una actividad de cada disciplina para una clase de alumnos de 4º de primaria.

Elección actividades y edad

Ambas actividades se van a plantear para una clase de 4º de primaria. Se han desarrollado estas actividades atendiendo lo que dictamina el Real Decreto 89/2014 por el que la Comunidad de Madrid establece el Currículo de la Educación Primaria, específicamente sobre la asignatura de Lengua castellana y literatura, y atendiendo a las necesidades que nos ocupan en este cuarto bloque.

Según esto, podemos leer en dicho Decreto que para este curso, se especifican unos mínimos en el Conocimiento de la lengua, dentro de los cuales vamos a fijarnos en el vocabulario y la ortografía.

En cuanto a vocabulario, se requiere que el alunando utilice diccionario y que:

• Utilice el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario.
• Distinga entre palabras simples, compuestas y derivadas.
• Distinga en las palabra prefijo o sufijo y las agrupa según el sentido de uno u otro.

Con respecto a la ortografía, se pide que:

• Distinga la sílaba tónica en las palabras.
• Clasifique las palabras por el número de sílabas y por el lugar de la sílaba tónica.
• Coloque la tilde en las palabras que lo necesitan.
• Utilice el diccionario para buscar significados y comprobar ortografía.

Además de las exigencias académicas reflejadas en el currículo, también se han tenido en cuenta las características psicoevolutivas de los niños de 4º de Primaria.

• Desarrollo motriz: cada vez tienen mayor relación con el mundo que les rodea. Tienen más fuerza y mejor coordinación motora.
• Desarrollo socio-afectivo: cada vez son más autónomos. Se produce una segregación entre sexos que se advierte sobre todo en los juegos.
• Desarrollo cognitivo: de acuerdo con la teoría de Piaget, se encuentran en plena etapa de operaciones concretas, por lo que razonan lógicamente y éste razonamiento se vincula directamente a la manipulación de objetos.

Ortografía

Se va a realizar la técnica del dictado rayo para trabajar la ortografía en el aula.

El dictado rayo consiste en enseñar las palabras escritas en una tarjeta, que los niños deberán escribir. La tarjeta estará visible un periodo de tiempo muy breve, que es lo complejo de esta actividad.

Gracias a este ejercicio, mantienen la motivación y participación activa, ya que ellos son los que ven la palabra que deben escribir y deben estar muy atentos para poder ver cómo se escribe antes de que desaparezca la tarjeta.

Gracias a este tipo de actividad, se hacen una idea visual del aspecto de la palabra manteniendo la atención al máximo.

Semántica

Se va a realizar la actividad de respuesta rápida para trabajar la semántica.

La respuesta rápida consiste en establecer varias categorías para poder rellenarlas con palabras que empiecen por una letra determinada del abecedario.

Se podrá combinar con recursos digitales, por ejemplo una ruleta que elija la letra aleatoriamente y cuando aparezca, puedan empezar a rellenar las categorías, de este modo, la motivación seguirá presente y será más fácil que quieran participar.

Presentación, explicación y ejemplificación

El hilo conductor de estas actividades será la motivación, de acuerdo a lo visto en este bloque. Creo que es esencial que los niños estén lo más motivados posible para que puedan aprender mejor. el nivel de recuerdo de vocabulario desconocido y la correcta ortografía, puede resultar muy denso y corremos el riesgo de que pierdan el interés y desconecten sino jugamos bien nuestras cartas.

Por todo esto, a través de actividades más lúdicas y creativas, vamos a trabajar este contenido que a priori puede parecer más complejo.

Vamos a presentar ambas actividades como algo lúdico, incluso de entretiempos. Esto quiere decir que no explicaremos teoría y luego haremos ejercicios para practicar, sino que nuestro discurso va a ser completamente distinto. Por ejemplo, llegaremos a clase y romperemos el hielo diciendo algo como: “he pensado que hoy no vamos a utilizar libros”, “había pensado que sacarais el cuaderno de lengua, pero he pensado que mejor vamos a jugar a un juego”… cuando ya tengamos la atención de todos los niños, procederemos a explicar la mecánica de esta actividad o juego en el aula.

Las normas deben ser claras y las correcciones también. se dejará claro que estos son juegos o dinámicas en las que nadie pierde y que lo importante es participar y disfrutarlo.

Por supuesto, como en cualquier nueva rutina, actividad, ejercicio o juego, se pondrá ejemplos gráficos, mostrando el material y haciendo lo que llamamos coloquialmente “una ronda de prueba”.

Desarrollo de actividades

1. Preparación

   A. Dictado Rayo

        Objetivos

        . Escribir las palabras completas.

        . Trabajar la ortografía.

        . Colocar las tildes correspondientes.

        Material

        . Cuartillas (A5) de folios en blanco

        . Bolígrafo

        . Tarjetas con palabras

        Forma de llevarla a cabo

• Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos estarán sentados en sus pupitres con una hoja en blanco y un bolígrafo. Mirando al frente e intentando que ninguno de sus compañeros vea lo que está escribiendo el de al lado.
• El profesor explicará la dinámica de la actividad con entusiasmo e intentando mantener la atención de los alumnos en todo momento.
• Se harán tres rondas, por lo que el profesor sacará tres tarjetas en total. De una en una. Hará una cuenta hasta 3 (1, 2 y 3) y sacará la tarjeta (contará en bajo hasta 5 y esconderá la tarjeta de nuevo). Se dará unos segundos para que los estudiantes puedan escribir en el papel la palabra que crean haber visto. Se sacarán las otras tarjetas siguiendo el mismo método.
• Cuando terminen las tres rondas, se sacarán las tarjetas de una en una, despacio y leyéndolas en alto para que cada uno pueda comprobar lo que ha escrito y lo que debía haber escrito. Se escribirán en la pizarra en grande las palabras para que puedan visualizar bien la escritura correcta de esas palabras y utilicen la memoria visual para reforzar la buena escritura de las mismas.
• Se reservará unos minutos para comentar qué ha pasado, si les ha parecido divertido, difícil, si quieren repetir.
• Se podrá ir variando la dificultad y el tiempo a conveniencia de cada grupo (haciéndolo más rápido o despacio, poniendo palabras más fáciles o difíciles, largas o cortas).

    B. Respuesta rápida

    Objetivos

    . Conseguir completar todas las categorías.

    . Ampliar el vocabulario.

    . Distinguir palabras simples, compuestas y derivadas.

    Material

    . Cuartillas (A5) de folios en blanco

    . Bolígrafo

    . Pizarra digital u ordenador con proyector

    . Cronometro de cuenta atrás.

    . Diccionario.

    Forma de llevarla a cabo

• Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos estarán sentados en sus pupitres con una hoja en blanco y un bolígrafo. Mirando al frente e intentando que ninguno de sus compañeros vea lo que está escribiendo el de al lado.
• El profesor explicará la dinámica de la actividad con entusiasmo e intentando mantener la atención de los alumnos en todo momento.
• Se establecerán las categorías previamente, se podrán utilizar temas tratados en el aula o temas de interés para los alumnos como deportes, películas, libros, etc.
• El profesor le dará a la ruleta de manera que esta se ponga en marcha y se parará aleatoriamente en una letra del abecedario.
• Cuando la letra esté visible para todos, el profesor gritara:¡YA! Y podrán empezar a rellenar todas las categorías.
• Se establecerá un periodo de tiempo determinado para rellenar las categorías, por ejemplo 30 segundos, y se pondrá la cuenta atrás con medios digitales para que sea más vistoso.
• Cuando se acabe el tiempo, se hará puesta en común, se verá si todas las palabras escritas son válidas. Si no se entiende alguna o se duda, se podrá buscar en el diccionario para leerlo en alto y dejar claro su significado y correcta escritura.
• Se reservará unos minutos para comentar qué ha pasado, si les ha parecido divertido, difícil, si quieren repetir.

2. Puesta en práctica

Como he ido detallando a lo largo de esta entrada, las actividades se han planteado de manera que el elemento motivador es fundamental para el éxito de las mismas en el aula. Debemos crear a los alumnos la necesidad de participar e incluso cuando ya conozcan las actividades, que puedan proponer llevarlas a cabo por propia iniciativa o sean ellos las que las lleven a cabo en momentos de trabajo libre o práctica en grupos.

Además, es importante poner ejemplos de lo que se va a hacer en clase, hacer pruebas e ir afianzando la mecánica de las actividades para que los alumnos puedan coger mayor confianza y no les de miedo participar aunque se equivoquen o no tengan claro lo que deben hacer. Los ejemplos harán que de manera más visual comprendan las instrucciones y los pasos que deben seguir para completar las actividades.

Por supuesto, habrá un tiempo para resolver dudas, después de explicar las actividades, después de ejemplificarlas y después de hacer nuestra ronda de prueba o incluso hacer la actividad por primera vez. De ese modo, el profesor es consciente del proceso de pensamiento de los alumnos, su desarrollo, las inquietudes y dificultades que puedan tener por el camino y se asegura de no dejar a nadie por el camino por miedo o desánimo.

También se tendrá en cuenta la dificultad a la que va a someter a los participantes de esta actividad, puesto que el  profesor ha trabajado con ellos en el aula, ha explicado teoría y hecho distintos ejercicios, tiene en cierta medida una evaluación inicial muy detallada como para poder desarrollar los contenidos de las actividades adaptándose a cada grupo e ir incrementando la dificultad para ampliar conocimientos y destrezas del mismo.

3. Evaluación

El proceso de evaluación se compondrá de varias partes, ya que lo que pretendemos es que no solo se cumplan los objetivos, sino sacar el mayor provecho a estas actividades para que los alumnos aprendan y disfruten en el proceso. Por eso:

• Comprobamos y corregimos resultados: después de realizarlas, se hará una puesta en común con los resultados. ¿Han conseguido escribir todas las palabras?, ¿las han escrito bien?, ¿entienden todas las palabras que han escrito sus compañeros?
• Hacemos una evaluación como docentes de los objetivos establecidos para cada actividad. Podemos anotar observaciones de qué hemos visto, cómo se han desenvuelto los alumnos y cuáles han sido sus resultados.
• Hacemos un coloquio o puesta en común evaluando la actividad en la que han participado: ¿ha sido fácil o difícil?, ¿les ha gustado?, ¿se les ha dado bien o mal?, ¿cómo se han sentido participando?, ¿cambiarían algo?. Tomaremos nota de las impresiones de los alumnos por si podemos mejorar algo para la próxima vez o repetir alguna mecánica que resultase satisfactoria.
• Por último, haremos una autoevaluación como docente del proceso y la puesta en marcha. ¿ha salido como esperábamos?, ¿ha sido útil para los alumnos lo que hemos hecho en clase o debemos darle una vuelta para sacarle más partido?

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

LEGISLACIÓN COMUNIDAD DE MADRID. (2014) Decreto 89/2014 de 24 de julio. 

Consultado en: http://www.madrid.org/wleg_pub/secure/normativas/contenidoNormativa.jsf?opcion=VerHtml&nmnorma=8620&cdestado=P#no-back-button 

JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. (2021). Características evolutivas de los niños entre 8 y 10 años. Consultado en: https://sites.google.com/site/esquemaenriquezbarrios/proyecto-educativo/coordinacion-y-concrecion-de-los-contenidos-curriculares-asi-como-el-tratamiento-transversal-en-las-areas-de-la-educacion-en-valores-y-otras-ensenanzas-integrando-la-igualdad-de-genero-como-un-objetivo-primordial/educacion-primaria/proyecto-curricular-pimer-ciclo/1-caracteristicas-evolutivas-de-los-ninos-entre-8-y-10-anos

Actividades de entrenamiento caligráfico en un aula de Primaria

BLOQUE 3: Comunicación escrita: la escritura

Introducción

En esta tercera entrada, vamos a centrarnos en la escritura. Se van a plantear una serie de actividades de modelado con niños de distintas edades, adaptándonos a sus necesidades. En concreto, vamos a ver actividades adaptadas para niños con mala letra y error de trazado de 2º, 4º y 6º de primaria.

Me gustaría destacar lo que dice en el bloque 3 de la asignatura sobre la grafomotricidad. Y es que, debemos tener presente que la actividad grafomotora debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo global del niño. Entran en juego el plano motor, cognitivo, afectivo y social.

Por esto, también debemos conocer y comprender las características básicas del desarrollo psico-cognitivo de los niños y niñas de los 6 a los 12 años. A continuación se puede ver un resumen de las más importantes.

Respecto al desarrollo físico y motor, a lo largo de toda la etapa de primaria, observamos unas características generales:

- Crecimiento gradual y regular hasta los 9 años en niñas y 11 en niños.

- Maduracion del esqueleto. Se pierden los dientes de leche.

- Desarrollan la grasa corporal y la masa muscular.

- Se desarrolla el cerebro y la lateralización de los hemisferios. Pasan a la etapa de las operaciones concretas de Piaget.

- Desarrollan las habilidades motoras finas y gruesas. Empiezan a dominar su cuerpo, lo que provoca sentimientos de competencia y mayor autoestima.

Si nos centramos en las distintas etapas de la educación primaria, la evolución será la siguiente (Temario educación primaria Oposinet 2021):

En cuanto a desarrollo cognitivo, el niño/a concluye la etapa preoperacional en el primer curso de primaria, dando paso al periodo de operaciones concretas (de los 7 a los 11 años). En esta etapa:

- Utiliza el símbolo de un modo lógico.

- A los 6/7 años, es capaz de conservar cantidades numéricas. (Comprende que la cantidad es la misma en distintos recipientes).

- A los 7/8, es capaz de conservar los materiales.

- A los 9/10 años, llega al último paso de la noción de conservación, la conservación de superficies.

En el último curso de primaria, a partir de los 12 años, muchos pasan a una nueva etapa, la de las operaciones formales, en el que se empiezan a formular pensamientos abstractos y se desarrolla por tanto el pensamiento de tipo hipotético deductivo.

De acuerdo a la teoría de la asignatura, cuando escribimos, además de la grafomoticidad, otras habilidades entran en juego, como: la discriminación visual, la correcta integración viso-auditiva, el desarrollo de estructuras temporales, la memoria auditiva y visual, la lateralidad correcta, la direccionalidad izquierda-derecha, etc.

También me ha parecido relevante el hecho de que la escritura manuscrita tiene dos objetivos fundamentales: la legibilidad y la claridad. Y algunos aspectos importantes a tener en cuenta para el desarrollo la caligrafía, como son: la postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo.

Con estas actividades de copiado planteadas para el refuerzo de la actividad grafomotora de los niños con dificultades, vamos a respetar lo que dice este bloque en cuanto a que llevándolas a cabo se pretende liberar el trazado y dominar la direccionalidad.

Argumentación

Como bien aconseja José Antonio Marina (BibliotecaUP 2012), para motivar a un niño a aprender, debemos atender a sus tres principales deseos: el deseo de pasarlo bien, el deseo de reconocimiento y el deseo de hacerlo bien.

Por lo tanto, la argumentación para con los distintos niños con los que vamos a trabajar el refuerzo de la caligrafía y grafomotricidad se basarán en uno, dos o los tres deseos para ganar en motivación y que adquieran una rutina de trabajo.

El deseo de pasarlo bien, es clave a la hora de proponer actividades extra de refuerzo, y más atendiendo a la necesidad de convertirlo en una tarea adicional diaria que debe estar normalizada por el alumno, así que vamos centrarnos en actividades atractivas para cada uno de ellos atendiendo a sus interés de acuerdo a la edad que tienen. Esto sería común para las tres etapas.

Argumentos para 2º de Primaria

A esta temprana edad, todavía la figura del profesor está ensalzada. Las palabras de ánimo y el deseo de hacerlo bien para que el profesor le felicite es un factor motivacional de gran peso, por lo que vamos a aprovechar esta característica básica  de la primera etapa de la educación primaria.

Argumentos para 4º de Primaria

En esta etapa, el niño es más independiente, pero el deseo de hacerlo bien, es fundamental. Ya hemos visto que a esta edad, al tener mayor control sobre su cuerpo y mayor capacidad cognitiva, surge el instinto de competición y la autoestima juega un papel muy importante. Por todo esto, vamos a plantearlo desde la autosuperación y por supuesto no vamos a dejar de lado el reconocimiento por un gran trabajo. A esta edad, el reconocimiento social empieza a ser más importante, por lo que empezaremos a felicitarle en público y a hacer notable su esfuerzo de cara a los demás.

Argumentos para 6º de Primaria

Además del atractivo de la actividad y el deseo de hacerlo bien, entramos en una franja de edad más compleja. El auge de la pubertad, las primeras demostraciones de rebeldía e independencia, están latentes en el aula. Por esto, el reconocimiento social es la clave en este última etapa de primaria. Todos desean destacar por lo bueno o no destacar en absoluto, lo cual significa que nadie querrá que el resto note las dificultades. Es importante trabajar de cara a una competición sana y una autoestima sólida, que les ayudará a enfrentarse a la siguiente etapa con mayor confianza. El reconocimiento del docente se queda a un segundo plano y la opinión social será definitiva para construir la base de la percepción que se tenga de cada uno por el resto de sus compañeros.

Elección de materiales

Alumno de 2º de primaria

En 2º de primaria, todavía recuerdan su paso por los 5 años, en que se comenzaba a trabajar en la cuadrícula, pero se daba importancia a encajar las palabras en pauta de tres líneas en lugar de cuadros.

En el primer curso de primaria, se empieza a enfatizar el hecho de ir encajando las letras en la cuadrícula además de respetar la pauta. Es por eso, por lo que facilitaremos al alumno fotocopias de cuadrícula con la línea central azul. Poco a poco y siguiendo su evolución y necesidades, la línea azul desaparecerá para trabajar sobre cuadrícula monocromática y más tarde se utilizará un cuaderno como el que utiliza el resto de sus compañeros para el resto de las asignaturas.

Las fotocopias, tendrán ejemplos para copiar frases en letra escolar ligada, que es claramente legible y fácil de copiar para el alumno.

Se utilizará un lápiz de grafito 2B, óptimo para poder hacer el trazo de manera sencilla y sin necesidad de apretar. Se insistirá el hecho de que el lápiz esté bien afilado y de tener a mano siempre una goma de borrar por si necesita corregir alguna letra.

Se trabajará también con fotocopias de mandalas y lápices de colores bien afilados para trabajar la presión y la concentración.

Por último, se dispondrá de una Tablet con una aplicación de caligrafía para poder practicar la direccionalidad de las letras de manera interactiva.

En resumen, para trabajar con este alumno, se dispondrá de:

- Lápiz de grafito 2B

- Sacapuntas

- Goma

- Fotocopias de cuadrícula con fichas de copiado

- Cuaderno A5

- Fotocopias de mandalas para colorear

- Una caja de 12 lápices de colores

- Un dispositivo Tablet

- Una aplicación de caligrafía instalada.

Alumno de 4º de primaria

En 4º de primaria, los niños llevan varios años escribiendo las letras en las cuadriculas de sus cuadernos, y las palabras están ya encajadas en los espacios correspondientes. Es importante cuidar la limpieza, el orden y la legibilidad de las frases que contienen estos cuadernos. Para ello, vamos a elaborar distintas fichas de copiado en fotocopias sueltas. Vamos a utilizar una tipografía de letra ligada clara, pero diferente a la que hemos utilizado hasta ahora, para darle un carácter especial a este material de refuerzo.

Es importante a esta edad, que no parezca que los niños hacen un trabajo “de pequeños”, por ello es importante que lo que se propone resulte atractivo.

Vamos a comenzar a trabajar con lápiz para luego pasar a trabajar con bolígrafo como el resto de sus compañeros. Esto lo haremos para repasar y coger mayor confianza en caso de equivocarse mucho al principio.

Se trabajará también con fotocopias de distintas cenefas y se le permitirá copiarlas con bolígrafos de distintos colores para darle mayor creatividad a la tarea propuesta.

Por ultimo, se dispondrá de una Tablet con una aplicación de creación de comics o pequeños cuentos para poder coger soltura con las letras.

En resumen, para trabajar con este alumno, se dispondrá de:

- Lápiz de grafito 2B

- Sacapuntas

- Goma

- Bolígrafo Bic azul

- Tipex

- Fotocopias con fichas de copiado

- Cuaderno A4

- Fotocopias de cenefas

- Bolígrafos de colores (azul, verde, negro, morado)

- Un dispositivo Tablet

- Una aplicación de comics instalada.

Alumno de 6º  de primaria

Ya son muchos cursos escribiendo, y los niños a estas alturas han adquirido ya sus propios vicios. Parece que enfrentarse ahora a ejercicios de caligrafía es más un castigo que una propuesta de aprendizaje, y la motivación a estas edades es fundamental. El hacer atractivo “un deber”, es nuestro único aliado si queremos tener éxito en un refuerzo de este tipo en un curso tan clave como este.

Para este tipo de refuerzo vamos a utilizar fotocopias de cuadrícula con la tipografía Hide Away y un bolígrafo Bic. Más tarde utilizaremos un cuaderno A4 como los que se utilizan en clase en este curso y folios A4 en blanco (sin ningún tipo de pauta o cuadro).

También vamos a utilizar fotocopias de grafismos complejos que iremos variando a medida que el alumno practique y cambien sus necesidades. A mayor destreza, mayor complejidad del grafismo.

Además, vamos a disponer de una Tablet con una aplicación de lettering y creación de graffiti para que el alumno pueda trabajar con distintas tipografías de manera independiente.

 

En resumen, para trabajar con este alumno, se dispondrá de:

- Bolígrafo Bic azul

- Tipex

- Fotocopias con fichas de copiado

- Folios A4

- Fotocopias de grafismos complejos

- Rotuladores de colores (Distintos grosores y tipos)

- Un dispositivo Tablet

- Una aplicación de lettering y graffitis instalada.

Proceso de trabajo

Para trabajar el refuerzo de la caligrafía y la direccionalidad de las letras, vamos a fomentar un ambiente de trabajo optimista y relajado, dispondremos de un espacio adecuado en el que el alumno tenga una mesa y sillas con la altura adecuada para que su postura también lo sea.

Si es necesario se trabajará la pinza digital, de modo que podamos corregir y reforzar la postura de los dedos al coger el lápiz o bolígrafo con precisión para escribir correctamente.

Para que el trabajo de refuerzo resulte atractivo, vamos a plantearlo combinando el refuerzo mecánico con lápiz y papel, con algunas actividades de carácter más lúdico y creativo, para que no resulte monótono y no perder la motivación.

Alumno de 2º

Para ir mejorando la caligrafía y el trazo de las letras, vamos a realizar fichas de copiado. Estas fichas tendrán ejemplos en letra ecolar1 (clásica ligada sin punteado). Primero en hojas sueltas con cuadrícula específica y más tarde trabajaremos en un cuaderno de clase (tamaño A5).

Ejemplo de letra escolar:

Ejemplo de cuadrícula inicial:

Para reforzar la presión y la concentración, vamos a facilitarle fotocopias de mandalas para colorear. De esta manera, reforzaremos el esfuerzo, la dedicación y el cuidado por el trabajo.

Por último, dispondremos de una Tablet con una aplicación de caligrafía adecuada para su edad en la que podrá reforzar la direccionalidad de las letras por separado y en palabras. 

La aplicación ABC HWT escritura para niños trabaja la letras del alfabeto en minúscula y mayúscula y también los número del 0 al 9. Es un gran ejemplo para este tipo de refuerzo.

Alumno de 4º

Para trabajar la caligrafía y perfeccionar la claridad y legibilidad de la letra, vamos a utilizar fichas de copiado en fotocopias de cuadrícula, para más tarde trabajar directamente en un cuaderno A4 como los que se utilizan en el aula en este curso. La tipografía que se utilizará en las fichas de copiado será la Westchester, que es un poco más moderna de la escolar y resulta más atractiva siendo fácil de entender y realizar el trazo.

Al principio trabajaremos con lápiz, y cuando el repaso inicial esté hecho, comenzaremos a utilizar bolígrafo azul.

Ejemplo cuadrícula:

Ejemplo de tipografía de las fichas de copiado:

Para reforzar la presión y el trazado, vamos a realizar la copia de distintas cenefas, que se irán complicando a medida que el alumno avance y tenga distintas necesidades. Esto ayudará a que las actividades no resulten monótonas, sin dejar de incidir en el compromiso por el trabajo bien hecho. Para esto, el alumno podrá utilizar bolígrafos de distintos colores que resultará más atractivo.

Por último, dispondremos de una Tablet con una aplicación de creación de comics y cuentos instalada disponible para el alumno. Esta aplicación será adecuada para su edad y le ayudará a trabajar con las letras de manera más lúdica y creativa. Podrá ser el protagonista de su propia historia y ser recompensado por su esfuerzo en el trabajo realizado anteriormente.

Algunos ejemplos de aplicaciones para este fin pueden ser Superhero Comic Book Maker y Comic Page Creator.

Alumno de 6º

Los alumnos de 6º de primaria se encuentran en una etapa más delicada. Los cambios emocionales que experimentan son más fuertes y las comparaciones a veces juegan malas pasadas. Por eso, se debe plantear estar actividades de refuerzo de manera atractiva y como trampolín a una percepción social equitativa al resto.

Para ello, vamos a trabajar fichas de copiado en cuadrícula con una tipografía atractiva (tipografía Hide Away), para continuar el trabajo en un cuaderno A4 como los que se utilizan en clase, y también vamos a trabajar con folios.

Ejemplo de cuadrícula:

Ejemplo de tipografía:

Para que el trabajo no resulte monótono, vamos a proponerle la realización de fotocopias de grafismos complejos, que resultan atractivos y suponen un reto a la hora de completar las distintas figuras que se plantean en las fotocopias.

Por último, dispondremos de una Tablet con una aplicación de lettering y graffiti en la que puedan practicar distintas tipografías de manera menos guiada y más creativa.

Algunos ejemplos de aplicaciones de este tipo pueden ser: Calligraphy Handbook o Calligraphy Penmanship

Se le animará a que practique distintos trazos y graffiti en el cuaderno o en folios sueltos con distintos rotuladores para coger mayor soltura y perder el miedo a la caligrafía.

Evaluación de la actividad

A la hora de evaluar, vamos a centrarnos en los aspectos que decíamos al principio que eran fundamentales para trabajar la caligrafía: : la postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. Pero además, vamos a añadir la actitud, que creo es fundamental para afrontar cualquier tarea en el proceso de aprendizaje.

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

OPOSINET. Tema 1ª. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los 6 a los 12 años. Consultado en: https://www.oposinet.com/temario-educacion-primaria/temario-2-educacion-primaria/tema-1a-caractersticas-bsicas-del-desarrollo-psico-evolutivo-de-los-nios-y-nias-de-los-seis-a-los-doce-aos-aspectos-cognitivos-motrices-afectivos-y-sociale/ 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

MARINA, J.A. BibliotecaUP.(2012). ¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?. Consultado en: https://www.youtube.com/watch?v=KqqIwxbVbak 

Actividades de comprensión lectora en un aula de Primaria

BLOQUE 2: Comunicación escrita: la lectura

Introducción

En este segundo bloque vamos a trabajar la lectura, para ello partimos de un texto apto para trabajar en un aula de primaria, y poder plantear actividades de distintos tipos para desarrollar el proceso de aprendizaje lector y mejorar la técnica lectora de nuestros alumnos. 

Me parece muy interesante la siguiente idea que se puede leer en la teoría de este bloque, “El acto lector utiliza, a partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención y memoria, las tres actividades principales de la mente”. Es precisamente en estos aspectos en los que se van a plantear las siguientes actividades.

Elección texto

He seleccionado este texto en concreto puesto que me parece un tema llamativo y atractivo para los niños de esta etapa. Es interesante, despierta la curiosidad y es fácil de leer. El estilo es informal y no contiene un vocabulario complejo aunque sí muy variado.

Texto que vamos a trabajar en el aula: ¿Por qué bailan las cobras? 

En Asia, sobre todo en la India, existe un tipo de artista conocido como encantador de serpientes, al que podemos definir como un mago especializado en un espectáculo sencillo pero muy sorprendente.

El encantador de serpientes no necesita un gran escenario para dejar a todo el mundo con la boca abierta. Simplemente, se sienta con las piernas cruzadas en el suelo de una calle o plaza por donde pasa mucha gente, y frente a él coloca una pequeña cesta de mimbre.

Por lo general, en pocos minutos, un montón de personas muertas de curiosidad le rodean formando un corro. Entonces, muy suavemente, se lleva una flauta a la boca y comienza a tocar una dulce melodía.

¡La táctica no falla! Como por arte de magia, algo empieza a moverse dentro de la cesta y… ¡una enorme y peligrosa cobra asoma la cabeza! Lógicamente, al público le entran ganas de salir pitando, pero antes de que pueda reaccionar, ve que la serpiente, en vez de atacar, comienza a bailar al ritmo de la música como si estuviera completamente hipnotizada.

Ver danzar a la cobra como si fuera una bailarina es algo extraordinario, pero debes saber que todo esto tiene truco por una sencilla razón: ¡las serpientes son sordas!

La realidad es que el animal no bailotea estimulado por el sonido, sino por el movimiento. El encantador, al tocar la flauta, la mueve de un lado a otro, y el reptil la sigue con la mirada dando la sensación de que está bailando.

¡Genial! ¿Verdad?

Edad a la que se dirige esta actividad

Para la realización de estas actividades de lectura, he elegido un aula de 3º de Primaria, de 20 niños de 9 años de edad. Antes de comenzar, vamos a conocer mejor las características de desarrollo de los niños que se encuentran en esta etapa:

Desarrollo Psicomotor: una vez superado el conocimiento corporal, se sigue desarrollando el tema de la estructura corporal en profundidad. Tienen una mejor coordinación y equilibrio. El niño ya se ubica a nivel espacial distinguiendo izquierda y derecha. Tiene mayor concepción de la percepción temporal.

Desarrollo Cognitivo: el niño se encuentra en el estadio de la operaciones concretas según Piaget (2014), que abarca de los 7 a los 11 años. Los niños manejan ya los símbolos en sustitución de las cosas, empiezan a utilizar la memoria, experimentan y manipulan par llegar a adquirir los conceptos y establecer relaciones.

Desarrollo del lenguaje: aunque presentan aun muchas dudas ortográficas, distribuyen y ordenan las palabras para formar oraciones. Tienen un vocabulario más amplio. Tienen mas fluidez lectora y se empieza a incidir en la comprensión.

Desarrollo Social: tienen mayor autonomía con respecto al adulto. Tienen mayor interés por lo que ocurre dentro de entorno familiar. Se desarrolla el espíritu de compañerismo y la pertenencia al grupo.

Actividades lectura comprensiva

• Preparación para la lectura: se va a leer el texto seleccionado que aparecía al principio de esta entrada. Para fomentar la curiosidad de los niños, se les va a hacer la pregunta del título del texto que vamos a trabajar ¿Por qué bailan las cobras?. De este modo, contamos con el interés y la atención de los alumnos en un tema que ya les ha despertado cierta curiosidad. Después de preguntar y pedir turno de palabra a varios niños y compartir ideas entre todos, el profesor va a proceder a leer el texto. “Bien, vamos a verlo”. Leerá el texto en voz alta ante la clase y poniendo énfasis en las palabras. Una vez terminada la lectura, vamos a realizar una serie de preguntas e iremos dándoles turno de palabra a los que levanten la mano: ¿Bailan las cobras?, ¿Concias a los encantadores de serpientes?, ¿se pueden ver encantadores de serpientes en nuestro país?, ¿habéis visto alguno en las películas alguna vez?, ¿habéis visto lo mismo que dice el texto?, ¿qué pasa entonces con las serpientes cuando suena la música?, ¿oyen las serpientes? Tras un breve debate y puesta en común, se les va a pedir que lean el texto de manera individual, subrayando lo que les llame más la atención y apuntando en un lado lo que no comprendan para poder preguntarlo luego.
• Lectura: fomentaremos un ambiente silenciosos para que puedan concentrarse y leer con calma cada uno su texto. Al finalizar la lectura silenciosa, en parejas, se harán preguntas que nos ayudarán a ver si han comprendido lo que han leído, si estaban atentos, y si han prestado atención a algunos detalles. Para poder corregir a los niños que leen en silencio, es importante hacerles las preguntas adecuadas, no de los detalles del texto, sino de la idea general del mismo o algunas preguntas concretas. Por ejemplo podemos reservarnos algunas de las preguntas planteadas en gran grupo para tantear la comprensión lectora individual.
• Después de leer: tras la lectura vamos a plantear algunas actividades para trabajar distintos aspectos de la compresión lectora.

Actividad de memoria a corto plazo

Después de hacerse preguntas, en parejas, intentarán sin mirar el texto hacer un breve resumen de lo que han leído. De esta manera podremos ver qué es lo que recuerdan del texto. Una vez hecho, podrán compartirlo con el resto y leerlo en voz alta para comparar los recuerdos de cada pareja.

Actividad para favorecer la atención

Para fomentar la atención en la lectura, vamos a pedirles a los niños que tras leer el texto de manera silenciosa, cojan dos lápices de colores distintos y rodeen y coloreen las palabras “serpiente” y “encantador”, de manera que “serpiente o serpientes” la colorearán de verde y “encantador” de rojo. Luego contarán el número de veces que aparecen cada una. Podremos comparar los resultados a mano alzada al final de la actividad.

Actividad para favorecer la habilidad visual y la fluidez

Animaremos a los niños a que hagan distintas actividades para trabajar la habilidad visual y la fluidez lectora.

Para la habilidad visual, les pondremos un trozo del texto que hemos trabajado con algunas palabras mal escritas, y deberán subrayar de amarillo al encontrarlas:

El encanatdr de serpientes no necesita un gran seceanrio para dejar a todo el mnudo con la boca bierta. Simplemente, se sienta con las piernas cruzadas en el seulo de una calle o plaza por dnde pasa muhca gente, y frente a él coloca una pequeña cesat de mimbre.

Para trabajar la fluidez lectora, vamos a animarles a que se cronometren el tiempo que tardan en leer el texto en voz baja. Lo harán también en gemelos, pero leerán individualmente, para poder comparar tiempos tras la primera lectura. Harán tres rondas y apuntarán sus puntuaciones, podrán compararlas al final. No siendo una competición contra el otro sino planteándolo de manera que se reten a sí mismos a batir su propio reto y tener al otro para animarle en el proceso.

Actividades de comprensión

Para trabajar la compresión lectora, se les va a proponer que se junten en grupos de 4 para elaborar un mapa mental sobre la lectura en cuestión. De este modo, en una cartulina grande y utilizando rotuladores, irán haciendo su esquema mental sobre la lectura. En este mapa, pueden reflejar tanto lo que aparece la lectura como lo que les sugiere esta, de ese modo se pueden establecer conexiones entre lo que se lee y lo que se sabe.

Al realizar una actividad de este tipo, cumplimos los tres aspectos que se indican en la guía de trabajo: se reflejan datos concretos y la relación que hay entre ellos, se muestra una idea global del texto y en cuanto al nivel de inferencia, como ya he dicho, se pueden establecer relaciones con otros conocimientos al respecto.

Actividades lectura expresiva

Para trabajar la anticipación ocular, podemos eliminar algunas palabras del texto y ponerlas en una columna a la izquierda, de ese modo al leer el texto con algunos espacios, pueden intentar anticipar la palabra que vendría a continuación. Luego deberán elegirla y escribir la que falta hasta rellenar todos los espacios.

¡La táctica no falla! Como por arte de ____, algo empieza a moverse dentro de la _____ y… ¡una enorme y peligrosa cobra asoma la _______! Lógicamente, al público le entran ganas de salir _______, pero antes de que pueda reaccionar, ve que la _______, en vez de atacar, comienza a bailar al ritmo de la ______ como si estuviera completamente hipnotizada.

Para fomentar y mejorar la lectura en voz alta, lo importante es el elemento motivador, a menudo nos encontramos con niños que no quieren leer en voz alta por miedo a ser juzgados o ridiculizados por sus compañero, esto lo hemos visto también a lo largo de la teoría del bloque 2 de la asignatura, y también es una realidad que puede vivirse diariamente en el aula. No todos los niños tienen la misma capacidad ni fluidez lectora, y cada uno aprende y se desarrolla con un ritmo propio. Para romper esta barrera y animar a la participación activa y la práctica de lectura en voz alta, se les propondrá que inventen su propio final a este pequeño fragmento que hemos leído sobre los encantadores de serpientes. Dejarán volar su imaginación y creatividad. Se les explicará que todo vale y al finalizar si lo desean podrán hacer su propia ilustración de su relato adaptado. Se organizará como se hace en las librerías, una presentación de relatos, en los que nos tomaremos unos minutos para hacer la presentación del escritos y él mismo o ella misma, hará una lectura en voz alta. Al final, habrá un turno de preguntas y por supuesto una gran ovación.Evaluación de la actividad.

Evaluación de la actividad

Además de hacer una autoevaluación a nivel global, por parejas, por equipos y evaluar la actividad en conjunto, el profesor evaluará la participación de cada uno de los alumnos siguiendo la siguiente rúbrica definida para la comprensión lectora para un curso de Tercero de Primaria.

*Tabla de elaboración propia a partir de la consulta de las fuentes referenciadas en la bibliografía de esta entrada.

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

MUNDOPRIMARIA. (2021). Lecturas para niños de primaria. ¿Por que bailan las cobras?. Consultado en: https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/bailan-las-cobras 

EDUCA MADRID. (2021). Característica psicoevolutivas de los niños de 2º ciclo de Educación Primaria. Consultado en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/Pcc%20CaracteristicasSegundoCiclo.htm 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

SMARTICK. (2020). Comprensión lectora: qué es, técnicas y ejercicios. Consultado en: https://www.smartick.es/blog/lectura/comprension-lectora/ 

TEACH AND TEAM. (2017). La importancia de leer en silencio. Consultado en: http://www.teachandteam.com/blog-entusiasmoporeducar/2017/11/21/la-importancia-de-leer-en-silencio/ 

ROLO MORENO, M. (2020). Trabajo de Fin de Grado: Los mapas conceptuales como estrategia para la comprensión de textos. Consultado en: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/143979/2020_TFG_Los%20mapas%20conceptuales%20como%20estrategia%20para%20la%20comprensi%C3%B3n%20de%20textos.pdf?sequence=1&isAllowed=y

ORIENTACIÓN ANDUJAR. (2014). Rúbrica para evaluar competencias lectoras. Consultado en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/06/Rubrica-para-evaluar-competencias-lectoras-en-primaria-.pdf 

ORIENTACIÓN ANDUJAR. (2019). Rúbrica para evaluar la comprensión lectora. Consultado en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2019/05/RUBRICA-PARA-EVALUAR-LA-COMPRENSI%C3%93N-LECTORA.pdf 

Actividad de expresión oral en el aula de Primaria

 BLOQUE 1: Lenguaje, legua y comunicación oral

Introducción

En esta primera entrada, se plantea una actividad de comunicación oral para una clase de 2º de Primaria. Esta actividad se realizará en gran grupo. El objetivo principal de esta actividad es fomentar la comunicación oral de los alumnos de una manera más formal que en cursos anteriores.

Desde el comienzo de la etapa escolar, es importante centrarse en la estimulación de los niños además de en los contenidos. Personalmente siempre me ha gustado fomentar los momentos de conversación en el aula, aunque esto depende mucho del estilo docente de cada uno.

Es importante que en las largas jornadas escolares, profesores y alumnos encuentren momentos para compartir opiniones, vivencias, pensamientos… esto no sólo favorecerá la buena convivencia en el aula, sino que trabajaremos el sentido de pertenencia al grupo y fomentaremos un ambiente seguro. Pero también es cierto que esto no es hablar por hablar, sino que es hablar con sentido y en el momento adecuado, haciéndolo con cariño y cercanía pero sin perder el estatus que nos corresponde, el de maestro.

Dicho esto, y centrándonos en un tipo de dialogo más formal y tomando el discurso como parte evaluable de la materia del curso, voy a desglosar las distintas partes de la actividad a realizar en el aula partiendo de lo principal: conocer a nuestro público y adaptarnos a él.

Edad a la que se dirige esta actividad

Para la realización de esta actividad de diálogo, he elegido un grupo de 18 niños de 2º de Primaria. Antes de comenzar, vamos a conocer mejor las características de desarrollo de los niños que se encuentran en esta etapa:

Desarrollo general: El niño de 7-8 años ya es algo más independiente dentro de la familia. Se desarrollan más las habilidades físicas, sociales y mentales. Por ello es importante fomentar la confianza en esta etapa de madurez del niño.

Desarrollo cognitivo: De acuerdo con la teoría del desarrollo de Piaget, el niño de entre 7 y 11 años entra en la etapa de las operaciones concretas. El desarrollo de la lógica le lleva a la resolución de problemas de manera exitosa (Piaget 2014).

Desarrollo afectivo y social: El niño tiene mayor empatía Es capaz de observar que pasa a su alrededor y empieza a preocuparse por los demás.

Desarrollo del lenguaje: Es capaz de pronunciar las palabras correctamente, habla mucho en un entorno de confianza y ha ganado soltura en la lectura.

Desarrollo motor: El desarrollo motor es cada vez mejor tanto a nivel grueso como a nivel fino, lo que le dará mayor confianza con el entorno que les rodea.

Elección del tema 

Una vez conocemos las características y capacidades de los niños con los que vamos a trabajar, debemos plantear un tema de interés para trabajar en el aula.

En este caso, voy a plantear varios temas de interés y los vamos a ir eligiendo aleatoriamente a lo largo del trimestre en clase. De ese modo, mantendremos el factor sorpresa y también la motivación en el aula.

Teniendo en cuenta los contenidos que han ido trabajando en la etapa de Educación Infantil y también en el primer curso de Primaria, y respetando el contenido del Segundo curso, podemos plantear temas como: los dinosaurios, el sistema solar, los continentes, la seguridad vial, alimentación saludable, el reciclaje, las profesiones, etc. Podemos también plantear otros algo menos ligados al contenido del curso pero también interesantes para ellos, como: ciudades que conozco de España, mi libro o película favorita, etc.

Lo principal es plantear el tema de manera atractiva, para ello, se planteará el tema como una cuestión abierta al diálogo, no un tema en líneas generales. Por ejemplo, el sistema solar se plantearía del siguiente modo: ¿Qué planeta del sistema solar sería mejor para vivir y por qué?. De esta manera se les invita a que den una opinión argumentando su respuesta. (Aprovechamos un tema que ya conocen, en el que pueden profundizar, plantear cuestiones que van más allá del contenido del aula, compartir distintos puntos de vista y defender su postura).

Contexto, normas y planteamiento de grupo

Los niños de 2º de Primaria de este grupo, llevan trabajando por proyectos desde el primer curso de infantil (3 años) y realizando pequeñas exposiciones de lo que han investigado en casa sobre dicho proyecto. Son alumnos acostumbrados a hacer ejercicios de reflexión y a expresar en voz alta lo que han entendido acerca de los temas planteados en tutoría (educación en valores).

Así mismo, son niños que trabajan en cooperativo y que están acostumbrados a desempeñar distintos roles que se cambian continuamente a lo largo del curso, de manera que son responsables de su propio trabajo, del de sus equipo y en determinadas ocasiones desempeñan un papel de mayor responsabilidad en el grupo (delegado, encargado, portavoz, etc.).

Es importante dejar claras las normas desde un primer momento. Para ello vamos convertir esta actividad de diálogo en una “pequeña rutina” para fomentar la expresión oral en el aula. A esta rutina o actividad le pondremos un nombre concreto, de manera que cuando se diga “es la hora de…”, los alumnos puedan distinguir el momento en que nos encontramos y las instrucciones y normas que deben seguir para ello.

A nuestra actividad de expresión oral la llamaremos “Queremos saber más”. 

Las normas son claras:

- Lo importante es participar.

- Todos vamos a poder hablar.

- Hay que respetar al que está hablando.

- No hay una respuesta incorrecta.

- Sólo puede hablar el que tenga “el micrófono de la palabra” en la mano.

- Habrá un tiempo después para compartir distintas opiniones. El que quiera decir algo más deberá levantar la mano y esperar su turno.

- El que no cumpla las normas no podrá participar.

- El que no cumpla las normas deberá salir del grupo/círculo hasta que esté preparado para hacerlo.

- Hay que estar bien sentado.

- Si necesito más tiempo para pensar, debo pedirlo y se pasará el turno.

- Si he pasado el turno, me tocará después del siguiente.

- Nuestras respuestas deben estar pensadas y tener sentido. No vale hablar por hablar.

- Todas las opiniones son importantes.

- Al final podremos preguntar y opinar sobre lo que diga el resto en su turno.

Algunas de estas normas, son iguales para la realización de múltiples actividades en el aula y la convivencia armónica del grupo, por lo que ya se las sabrán. Aunque se sepan las normas, al principio de la sesión, podremos hacer un ejercicio de repaso como suele ser frecuente en gran grupo: “recordad que las normas son…, recordad que…”.

A medida que la actividad tome forma, es posible que cambien algunas necesidades y por tanto tengamos que implantar o modificar algunas de las normas.

Vamos a secuenciar esta actividad en varias partes. Una vez establecidas las normas, se procederá a explicar las instrucciones y a resolver las dudas que puedan surgir.

Instrucciones de “Queremos saber más”:

1. Vamos a hacer una dinámica rompehielos. La profesora hará una pregunta divertida, e irá dando la palabra a todos los alumnos uno por uno. Las respuestas serán cortas y concisas. De manera que se convertirá en una ronda relámpago. Después comentaremos las respuestas. Ejemplo de pregunta para romper el hielo: ¿Cuál sería el ingrediente que pondrías a la pizza más rara del mundo?, Si fueras un superhéroe, ¿qué superpoder tendrías?. Ejemplos de las preguntas posteriores: ¿Cuál os ha parecido el más original?, después de escuchar a todos, ¿cambiaríais vuestra respuesta?. Una vez creado un clima de confianza y distensión, comenzamos la actividad de expresión oral. “Recordad que para participar en esta actividad hay que…”. Se pueden recordar las normas que más destaquen y de ese modo concentrarnos en lo que va a pasar a continuación.
2. Actividad de expresión oral. Para llevar a cabo esta actividad necesitamos un bote lleno de palos depresores (palos de madera de manualidades), en el que previamente habremos escrito los temas que pueden salir a diálogo en dicha sesión. El delegado será el encargado de coger un palo del bote y leer en voz alta el tema que vamos a tratar en esta sesión. Para organizar los turnos de palabra, vamos a sentarnos cada uno en nuestro pupitre e iremos hablando de uno en uno. (Si el tiempo y el horario lo permitiese, podríamos realizar esta actividad en el patio y sentarnos en círculo, de manera que todos podamos vernos). Para mantener el orden, vamos a tener un micrófono de plástico, que llamaremos “el micrófono de la palabra” y sólo podrá hablar el que tenga el micrófono en las manos.
3. Una vez finalizado el tiempo de diálogo, procederemos a realizar una ronda de preguntas y opiniones. De esta manera fomentamos que se interrumpa lo menos posible y también el debate final si lo hubiera o el intercambio de opiniones y la resolución de dudas por parte del profesor o de otros alumnos.
4. Evaluación y autoevaluación. Como es habitual, tras la actividad realizaremos una actividad de evaluación y autoevaluación. Los alumnos están acostumbrados a evaluar a sus compañeros cuando desempeñan distintos roles dentro del grupo y también lo están a evaluarse a sí mismos. Para que estén familiarizados con la fórmula de evaluación, vamos a realizar las preguntas de siempre: para la autoevaluación - ¿Cómo crees que lo has hecho?, ¿qué podrías mejorar?, ¿qué es lo que has hecho mejor?; para la evolución de los compañeros, haremos las mismas preguntas y hablará el que levante la mano para participar.

Materiales para la actividad:

- Bote

- Palos depresores

- Rotulador permanente

- Micrófono de la palabra

Por normas de higiene debido a la situación en que nos encontramos (Covid-19), necesitaremos gel desinfectante para echarnos al empezar y terminar, y para desinfectar el micrófono antes y después de cada sesión.

Trabajo específico con niños problemáticos

Niño tímido que no quiere participar: Se realiza la dinámica rompehielos para fomentar un clima cálido y de mayor confianza. Una vez hacemos un ronda rápida de un tema intrascendente, comenzamos la actividad. De este modo, le damos un tiempo para que coja confianza y se pueda centrar en la siguiente parte de la sesión.

Al prever cuál será su turno de palabra, se le da más estabilidad que si le preguntamos de manera imprevista, por lo que puede ir pensando que va a decir.

Es importante que se siente en un sitio donde no le toque ser de los primeros, pero tampoco de los últimos, si dilatamos su participación en el tiempo, puede que el bloqueo sea mayor.

En las normas se ha contemplado la probabilidad de que algún niño necesite un tiempo para pensar su respuesta, pero no vamos a dejar pasar más de un turno, por lo que sabe que tendrá que hablar antes o después. Con esto se pretende dar confianza sin perder el grado de compromiso con la actividad.

Niño disruptivo que interrumpe y quiere manifestar su opinión en todo momento: Establecer las normas y recordarlas en el primer momento es fundamental, no obstante, es probable que a lo largo de la actividad debamos llamar al orden o recordar alguna norma concreta varias veces más.

“El micrófono de la palabra” es una dinámica que pretende fomentar el respeto por el que habla. Es una manera más atractiva de representar que sólo habla uno en ese momento y el cumplimiento de una norma fundamental en la actividad.

No obstante, si esto no funcionase, se puede plantear que este niño en cuestión desempeñe un rol concreto en la actividad: un moderador, un policía que haga que el resto cumpla las normas, un encargado de recordar el tema que estamos tratando, etc. Es posible que asignándole un cargo de responsabilidad, centre su atención en dicha responsabilidad y le ayude a respetar el turno de palabra y el desarrollo de la actividad.

Evaluación de la actividad

Además de una evaluación conjunta y una autoevaluación por parte de cada uno de los participantes, el profesor evaluará la participación de cada uno de los alumnos siguiendo la siguiente rúbrica definida para la expresión oral del segundo curso de Primaria.

* Tabla adaptada a partir de las rúbricas de SOS Profes (2016).

Además, es importante que los alumnos expresen en voz alta y en gran grupo qué les ha parecido la actividad, si les ha interesado el tema que hemos trabajado, si cambiarían alguna parte de la actividad, etc. De este modo, el profesor puede evaluar la actividad en sí e ir adaptándola para la siguiente sesión en función de los intereses y demandas del grupo.

Reflexiones finales sobre la actividad

De acuerdo con lo que puede leerse en el bloque 1 de Didáctica de la Lengua Española, “los niños deben ser consciente de que cuando se comunican en voz alta, son escuchados por otros”., por lo tanto deben hacerse entender, utilizar palabras adecuadas y elegir la mejor forma de comunicarse teniendo en cuenta quien los escucha.

Teniendo esto en cuenta, con esta actividad se pretende: crear situaciones en las que el niño hable, trabajar la expresión oral en otros momentos además de en clase de lengua, motivar a los niños para querer hablar y compartir opiniones, dar la oportunidad de hablar de temas que los niños conocen para profundizar más en ellos y hacerlo entre todos.

Como ya he dicho, es importante generar un ambiente de confianza, sin que esto conlleve a la generación de conversaciones de tipo informal, pues para eso se ha desarrollado la actividad que aquí se propone. También, es fundamental que los alumnos comprendan que todos tendrán la oportunidad de hablar, que serán escuchados pero no juzgaremos sus palabras, puesto que no hay una respuesta incorrecta en esta actividad.

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

CDC. (2020). Desarrollo infantil. Niñez mediana (6 a 8 años). Consultado en: https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle.html 

CIGNA. (2020). Etapas del desarrollo para niños de 7 años. Consultado en: https://www.cigna.com/individuals-families/health-wellness/hw-en-espanol/temas-de-salud/etapas-del-desarrollo-para-ninos-de-7-anos-ue5719 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

BERGADÁ BOFILL, N. (2016). Otras voces en Educación. ¿Cómo potenciar el diálogo en el aula?. Consultado en: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/191942

OXFAM INTERMÓN. (2021). Ingredientes que suman. Juegos de comunicación para niños y niñas: fomenta la escucha y el respeto. Consultado en: https://blog.oxfamintermon.org/juegos-de-comunicacion-para-ninos-y-ninas-fomenta-la-escucha-y-el-respeto/

SOS Profes. (2016). Expresión oral: Rúbricas para su evaluación. Consultado en: https://sosprofes.es/expresion-oral-rubricas-para-su-evaluacion/#google_vignette

¡Volvemos!

 ¡Hola amig@s!

Una breve entrada para comentaros que vuelvo a la carga, esta vez enfocada a la etapa de Primaria.

¿Preparados?

¿listos?

¡EMPEZAMOS!