Actividades de comprensión lectora en un aula de Primaria

BLOQUE 2: Comunicación escrita: la lectura

Introducción

En este segundo bloque vamos a trabajar la lectura, para ello partimos de un texto apto para trabajar en un aula de primaria, y poder plantear actividades de distintos tipos para desarrollar el proceso de aprendizaje lector y mejorar la técnica lectora de nuestros alumnos. 

Me parece muy interesante la siguiente idea que se puede leer en la teoría de este bloque, “El acto lector utiliza, a partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención y memoria, las tres actividades principales de la mente”. Es precisamente en estos aspectos en los que se van a plantear las siguientes actividades.

Elección texto

He seleccionado este texto en concreto puesto que me parece un tema llamativo y atractivo para los niños de esta etapa. Es interesante, despierta la curiosidad y es fácil de leer. El estilo es informal y no contiene un vocabulario complejo aunque sí muy variado.

Texto que vamos a trabajar en el aula: ¿Por qué bailan las cobras? 

En Asia, sobre todo en la India, existe un tipo de artista conocido como encantador de serpientes, al que podemos definir como un mago especializado en un espectáculo sencillo pero muy sorprendente.

El encantador de serpientes no necesita un gran escenario para dejar a todo el mundo con la boca abierta. Simplemente, se sienta con las piernas cruzadas en el suelo de una calle o plaza por donde pasa mucha gente, y frente a él coloca una pequeña cesta de mimbre.

Por lo general, en pocos minutos, un montón de personas muertas de curiosidad le rodean formando un corro. Entonces, muy suavemente, se lleva una flauta a la boca y comienza a tocar una dulce melodía.

¡La táctica no falla! Como por arte de magia, algo empieza a moverse dentro de la cesta y… ¡una enorme y peligrosa cobra asoma la cabeza! Lógicamente, al público le entran ganas de salir pitando, pero antes de que pueda reaccionar, ve que la serpiente, en vez de atacar, comienza a bailar al ritmo de la música como si estuviera completamente hipnotizada.

Ver danzar a la cobra como si fuera una bailarina es algo extraordinario, pero debes saber que todo esto tiene truco por una sencilla razón: ¡las serpientes son sordas!

La realidad es que el animal no bailotea estimulado por el sonido, sino por el movimiento. El encantador, al tocar la flauta, la mueve de un lado a otro, y el reptil la sigue con la mirada dando la sensación de que está bailando.

¡Genial! ¿Verdad?

Edad a la que se dirige esta actividad

Para la realización de estas actividades de lectura, he elegido un aula de 3º de Primaria, de 20 niños de 9 años de edad. Antes de comenzar, vamos a conocer mejor las características de desarrollo de los niños que se encuentran en esta etapa:

Desarrollo Psicomotor: una vez superado el conocimiento corporal, se sigue desarrollando el tema de la estructura corporal en profundidad. Tienen una mejor coordinación y equilibrio. El niño ya se ubica a nivel espacial distinguiendo izquierda y derecha. Tiene mayor concepción de la percepción temporal.

Desarrollo Cognitivo: el niño se encuentra en el estadio de la operaciones concretas según Piaget (2014), que abarca de los 7 a los 11 años. Los niños manejan ya los símbolos en sustitución de las cosas, empiezan a utilizar la memoria, experimentan y manipulan par llegar a adquirir los conceptos y establecer relaciones.

Desarrollo del lenguaje: aunque presentan aun muchas dudas ortográficas, distribuyen y ordenan las palabras para formar oraciones. Tienen un vocabulario más amplio. Tienen mas fluidez lectora y se empieza a incidir en la comprensión.

Desarrollo Social: tienen mayor autonomía con respecto al adulto. Tienen mayor interés por lo que ocurre dentro de entorno familiar. Se desarrolla el espíritu de compañerismo y la pertenencia al grupo.

Actividades lectura comprensiva

• Preparación para la lectura: se va a leer el texto seleccionado que aparecía al principio de esta entrada. Para fomentar la curiosidad de los niños, se les va a hacer la pregunta del título del texto que vamos a trabajar ¿Por qué bailan las cobras?. De este modo, contamos con el interés y la atención de los alumnos en un tema que ya les ha despertado cierta curiosidad. Después de preguntar y pedir turno de palabra a varios niños y compartir ideas entre todos, el profesor va a proceder a leer el texto. “Bien, vamos a verlo”. Leerá el texto en voz alta ante la clase y poniendo énfasis en las palabras. Una vez terminada la lectura, vamos a realizar una serie de preguntas e iremos dándoles turno de palabra a los que levanten la mano: ¿Bailan las cobras?, ¿Concias a los encantadores de serpientes?, ¿se pueden ver encantadores de serpientes en nuestro país?, ¿habéis visto alguno en las películas alguna vez?, ¿habéis visto lo mismo que dice el texto?, ¿qué pasa entonces con las serpientes cuando suena la música?, ¿oyen las serpientes? Tras un breve debate y puesta en común, se les va a pedir que lean el texto de manera individual, subrayando lo que les llame más la atención y apuntando en un lado lo que no comprendan para poder preguntarlo luego.
• Lectura: fomentaremos un ambiente silenciosos para que puedan concentrarse y leer con calma cada uno su texto. Al finalizar la lectura silenciosa, en parejas, se harán preguntas que nos ayudarán a ver si han comprendido lo que han leído, si estaban atentos, y si han prestado atención a algunos detalles. Para poder corregir a los niños que leen en silencio, es importante hacerles las preguntas adecuadas, no de los detalles del texto, sino de la idea general del mismo o algunas preguntas concretas. Por ejemplo podemos reservarnos algunas de las preguntas planteadas en gran grupo para tantear la comprensión lectora individual.
• Después de leer: tras la lectura vamos a plantear algunas actividades para trabajar distintos aspectos de la compresión lectora.

Actividad de memoria a corto plazo

Después de hacerse preguntas, en parejas, intentarán sin mirar el texto hacer un breve resumen de lo que han leído. De esta manera podremos ver qué es lo que recuerdan del texto. Una vez hecho, podrán compartirlo con el resto y leerlo en voz alta para comparar los recuerdos de cada pareja.

Actividad para favorecer la atención

Para fomentar la atención en la lectura, vamos a pedirles a los niños que tras leer el texto de manera silenciosa, cojan dos lápices de colores distintos y rodeen y coloreen las palabras “serpiente” y “encantador”, de manera que “serpiente o serpientes” la colorearán de verde y “encantador” de rojo. Luego contarán el número de veces que aparecen cada una. Podremos comparar los resultados a mano alzada al final de la actividad.

Actividad para favorecer la habilidad visual y la fluidez

Animaremos a los niños a que hagan distintas actividades para trabajar la habilidad visual y la fluidez lectora.

Para la habilidad visual, les pondremos un trozo del texto que hemos trabajado con algunas palabras mal escritas, y deberán subrayar de amarillo al encontrarlas:

El encanatdr de serpientes no necesita un gran seceanrio para dejar a todo el mnudo con la boca bierta. Simplemente, se sienta con las piernas cruzadas en el seulo de una calle o plaza por dnde pasa muhca gente, y frente a él coloca una pequeña cesat de mimbre.

Para trabajar la fluidez lectora, vamos a animarles a que se cronometren el tiempo que tardan en leer el texto en voz baja. Lo harán también en gemelos, pero leerán individualmente, para poder comparar tiempos tras la primera lectura. Harán tres rondas y apuntarán sus puntuaciones, podrán compararlas al final. No siendo una competición contra el otro sino planteándolo de manera que se reten a sí mismos a batir su propio reto y tener al otro para animarle en el proceso.

Actividades de comprensión

Para trabajar la compresión lectora, se les va a proponer que se junten en grupos de 4 para elaborar un mapa mental sobre la lectura en cuestión. De este modo, en una cartulina grande y utilizando rotuladores, irán haciendo su esquema mental sobre la lectura. En este mapa, pueden reflejar tanto lo que aparece la lectura como lo que les sugiere esta, de ese modo se pueden establecer conexiones entre lo que se lee y lo que se sabe.

Al realizar una actividad de este tipo, cumplimos los tres aspectos que se indican en la guía de trabajo: se reflejan datos concretos y la relación que hay entre ellos, se muestra una idea global del texto y en cuanto al nivel de inferencia, como ya he dicho, se pueden establecer relaciones con otros conocimientos al respecto.

Actividades lectura expresiva

Para trabajar la anticipación ocular, podemos eliminar algunas palabras del texto y ponerlas en una columna a la izquierda, de ese modo al leer el texto con algunos espacios, pueden intentar anticipar la palabra que vendría a continuación. Luego deberán elegirla y escribir la que falta hasta rellenar todos los espacios.

¡La táctica no falla! Como por arte de ____, algo empieza a moverse dentro de la _____ y… ¡una enorme y peligrosa cobra asoma la _______! Lógicamente, al público le entran ganas de salir _______, pero antes de que pueda reaccionar, ve que la _______, en vez de atacar, comienza a bailar al ritmo de la ______ como si estuviera completamente hipnotizada.

Para fomentar y mejorar la lectura en voz alta, lo importante es el elemento motivador, a menudo nos encontramos con niños que no quieren leer en voz alta por miedo a ser juzgados o ridiculizados por sus compañero, esto lo hemos visto también a lo largo de la teoría del bloque 2 de la asignatura, y también es una realidad que puede vivirse diariamente en el aula. No todos los niños tienen la misma capacidad ni fluidez lectora, y cada uno aprende y se desarrolla con un ritmo propio. Para romper esta barrera y animar a la participación activa y la práctica de lectura en voz alta, se les propondrá que inventen su propio final a este pequeño fragmento que hemos leído sobre los encantadores de serpientes. Dejarán volar su imaginación y creatividad. Se les explicará que todo vale y al finalizar si lo desean podrán hacer su propia ilustración de su relato adaptado. Se organizará como se hace en las librerías, una presentación de relatos, en los que nos tomaremos unos minutos para hacer la presentación del escritos y él mismo o ella misma, hará una lectura en voz alta. Al final, habrá un turno de preguntas y por supuesto una gran ovación.Evaluación de la actividad.

Evaluación de la actividad

Además de hacer una autoevaluación a nivel global, por parejas, por equipos y evaluar la actividad en conjunto, el profesor evaluará la participación de cada uno de los alumnos siguiendo la siguiente rúbrica definida para la comprensión lectora para un curso de Tercero de Primaria.

*Tabla de elaboración propia a partir de la consulta de las fuentes referenciadas en la bibliografía de esta entrada.

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

MUNDOPRIMARIA. (2021). Lecturas para niños de primaria. ¿Por que bailan las cobras?. Consultado en: https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/bailan-las-cobras 

EDUCA MADRID. (2021). Característica psicoevolutivas de los niños de 2º ciclo de Educación Primaria. Consultado en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/Pcc%20CaracteristicasSegundoCiclo.htm 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

SMARTICK. (2020). Comprensión lectora: qué es, técnicas y ejercicios. Consultado en: https://www.smartick.es/blog/lectura/comprension-lectora/ 

TEACH AND TEAM. (2017). La importancia de leer en silencio. Consultado en: http://www.teachandteam.com/blog-entusiasmoporeducar/2017/11/21/la-importancia-de-leer-en-silencio/ 

ROLO MORENO, M. (2020). Trabajo de Fin de Grado: Los mapas conceptuales como estrategia para la comprensión de textos. Consultado en: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/143979/2020_TFG_Los%20mapas%20conceptuales%20como%20estrategia%20para%20la%20comprensi%C3%B3n%20de%20textos.pdf?sequence=1&isAllowed=y

ORIENTACIÓN ANDUJAR. (2014). Rúbrica para evaluar competencias lectoras. Consultado en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/06/Rubrica-para-evaluar-competencias-lectoras-en-primaria-.pdf 

ORIENTACIÓN ANDUJAR. (2019). Rúbrica para evaluar la comprensión lectora. Consultado en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2019/05/RUBRICA-PARA-EVALUAR-LA-COMPRENSI%C3%93N-LECTORA.pdf 

Actividad de expresión oral en el aula de Primaria

 BLOQUE 1: Lenguaje, legua y comunicación oral

Introducción

En esta primera entrada, se plantea una actividad de comunicación oral para una clase de 2º de Primaria. Esta actividad se realizará en gran grupo. El objetivo principal de esta actividad es fomentar la comunicación oral de los alumnos de una manera más formal que en cursos anteriores.

Desde el comienzo de la etapa escolar, es importante centrarse en la estimulación de los niños además de en los contenidos. Personalmente siempre me ha gustado fomentar los momentos de conversación en el aula, aunque esto depende mucho del estilo docente de cada uno.

Es importante que en las largas jornadas escolares, profesores y alumnos encuentren momentos para compartir opiniones, vivencias, pensamientos… esto no sólo favorecerá la buena convivencia en el aula, sino que trabajaremos el sentido de pertenencia al grupo y fomentaremos un ambiente seguro. Pero también es cierto que esto no es hablar por hablar, sino que es hablar con sentido y en el momento adecuado, haciéndolo con cariño y cercanía pero sin perder el estatus que nos corresponde, el de maestro.

Dicho esto, y centrándonos en un tipo de dialogo más formal y tomando el discurso como parte evaluable de la materia del curso, voy a desglosar las distintas partes de la actividad a realizar en el aula partiendo de lo principal: conocer a nuestro público y adaptarnos a él.

Edad a la que se dirige esta actividad

Para la realización de esta actividad de diálogo, he elegido un grupo de 18 niños de 2º de Primaria. Antes de comenzar, vamos a conocer mejor las características de desarrollo de los niños que se encuentran en esta etapa:

Desarrollo general: El niño de 7-8 años ya es algo más independiente dentro de la familia. Se desarrollan más las habilidades físicas, sociales y mentales. Por ello es importante fomentar la confianza en esta etapa de madurez del niño.

Desarrollo cognitivo: De acuerdo con la teoría del desarrollo de Piaget, el niño de entre 7 y 11 años entra en la etapa de las operaciones concretas. El desarrollo de la lógica le lleva a la resolución de problemas de manera exitosa (Piaget 2014).

Desarrollo afectivo y social: El niño tiene mayor empatía Es capaz de observar que pasa a su alrededor y empieza a preocuparse por los demás.

Desarrollo del lenguaje: Es capaz de pronunciar las palabras correctamente, habla mucho en un entorno de confianza y ha ganado soltura en la lectura.

Desarrollo motor: El desarrollo motor es cada vez mejor tanto a nivel grueso como a nivel fino, lo que le dará mayor confianza con el entorno que les rodea.

Elección del tema 

Una vez conocemos las características y capacidades de los niños con los que vamos a trabajar, debemos plantear un tema de interés para trabajar en el aula.

En este caso, voy a plantear varios temas de interés y los vamos a ir eligiendo aleatoriamente a lo largo del trimestre en clase. De ese modo, mantendremos el factor sorpresa y también la motivación en el aula.

Teniendo en cuenta los contenidos que han ido trabajando en la etapa de Educación Infantil y también en el primer curso de Primaria, y respetando el contenido del Segundo curso, podemos plantear temas como: los dinosaurios, el sistema solar, los continentes, la seguridad vial, alimentación saludable, el reciclaje, las profesiones, etc. Podemos también plantear otros algo menos ligados al contenido del curso pero también interesantes para ellos, como: ciudades que conozco de España, mi libro o película favorita, etc.

Lo principal es plantear el tema de manera atractiva, para ello, se planteará el tema como una cuestión abierta al diálogo, no un tema en líneas generales. Por ejemplo, el sistema solar se plantearía del siguiente modo: ¿Qué planeta del sistema solar sería mejor para vivir y por qué?. De esta manera se les invita a que den una opinión argumentando su respuesta. (Aprovechamos un tema que ya conocen, en el que pueden profundizar, plantear cuestiones que van más allá del contenido del aula, compartir distintos puntos de vista y defender su postura).

Contexto, normas y planteamiento de grupo

Los niños de 2º de Primaria de este grupo, llevan trabajando por proyectos desde el primer curso de infantil (3 años) y realizando pequeñas exposiciones de lo que han investigado en casa sobre dicho proyecto. Son alumnos acostumbrados a hacer ejercicios de reflexión y a expresar en voz alta lo que han entendido acerca de los temas planteados en tutoría (educación en valores).

Así mismo, son niños que trabajan en cooperativo y que están acostumbrados a desempeñar distintos roles que se cambian continuamente a lo largo del curso, de manera que son responsables de su propio trabajo, del de sus equipo y en determinadas ocasiones desempeñan un papel de mayor responsabilidad en el grupo (delegado, encargado, portavoz, etc.).

Es importante dejar claras las normas desde un primer momento. Para ello vamos convertir esta actividad de diálogo en una “pequeña rutina” para fomentar la expresión oral en el aula. A esta rutina o actividad le pondremos un nombre concreto, de manera que cuando se diga “es la hora de…”, los alumnos puedan distinguir el momento en que nos encontramos y las instrucciones y normas que deben seguir para ello.

A nuestra actividad de expresión oral la llamaremos “Queremos saber más”. 

Las normas son claras:

- Lo importante es participar.

- Todos vamos a poder hablar.

- Hay que respetar al que está hablando.

- No hay una respuesta incorrecta.

- Sólo puede hablar el que tenga “el micrófono de la palabra” en la mano.

- Habrá un tiempo después para compartir distintas opiniones. El que quiera decir algo más deberá levantar la mano y esperar su turno.

- El que no cumpla las normas no podrá participar.

- El que no cumpla las normas deberá salir del grupo/círculo hasta que esté preparado para hacerlo.

- Hay que estar bien sentado.

- Si necesito más tiempo para pensar, debo pedirlo y se pasará el turno.

- Si he pasado el turno, me tocará después del siguiente.

- Nuestras respuestas deben estar pensadas y tener sentido. No vale hablar por hablar.

- Todas las opiniones son importantes.

- Al final podremos preguntar y opinar sobre lo que diga el resto en su turno.

Algunas de estas normas, son iguales para la realización de múltiples actividades en el aula y la convivencia armónica del grupo, por lo que ya se las sabrán. Aunque se sepan las normas, al principio de la sesión, podremos hacer un ejercicio de repaso como suele ser frecuente en gran grupo: “recordad que las normas son…, recordad que…”.

A medida que la actividad tome forma, es posible que cambien algunas necesidades y por tanto tengamos que implantar o modificar algunas de las normas.

Vamos a secuenciar esta actividad en varias partes. Una vez establecidas las normas, se procederá a explicar las instrucciones y a resolver las dudas que puedan surgir.

Instrucciones de “Queremos saber más”:

1. Vamos a hacer una dinámica rompehielos. La profesora hará una pregunta divertida, e irá dando la palabra a todos los alumnos uno por uno. Las respuestas serán cortas y concisas. De manera que se convertirá en una ronda relámpago. Después comentaremos las respuestas. Ejemplo de pregunta para romper el hielo: ¿Cuál sería el ingrediente que pondrías a la pizza más rara del mundo?, Si fueras un superhéroe, ¿qué superpoder tendrías?. Ejemplos de las preguntas posteriores: ¿Cuál os ha parecido el más original?, después de escuchar a todos, ¿cambiaríais vuestra respuesta?. Una vez creado un clima de confianza y distensión, comenzamos la actividad de expresión oral. “Recordad que para participar en esta actividad hay que…”. Se pueden recordar las normas que más destaquen y de ese modo concentrarnos en lo que va a pasar a continuación.
2. Actividad de expresión oral. Para llevar a cabo esta actividad necesitamos un bote lleno de palos depresores (palos de madera de manualidades), en el que previamente habremos escrito los temas que pueden salir a diálogo en dicha sesión. El delegado será el encargado de coger un palo del bote y leer en voz alta el tema que vamos a tratar en esta sesión. Para organizar los turnos de palabra, vamos a sentarnos cada uno en nuestro pupitre e iremos hablando de uno en uno. (Si el tiempo y el horario lo permitiese, podríamos realizar esta actividad en el patio y sentarnos en círculo, de manera que todos podamos vernos). Para mantener el orden, vamos a tener un micrófono de plástico, que llamaremos “el micrófono de la palabra” y sólo podrá hablar el que tenga el micrófono en las manos.
3. Una vez finalizado el tiempo de diálogo, procederemos a realizar una ronda de preguntas y opiniones. De esta manera fomentamos que se interrumpa lo menos posible y también el debate final si lo hubiera o el intercambio de opiniones y la resolución de dudas por parte del profesor o de otros alumnos.
4. Evaluación y autoevaluación. Como es habitual, tras la actividad realizaremos una actividad de evaluación y autoevaluación. Los alumnos están acostumbrados a evaluar a sus compañeros cuando desempeñan distintos roles dentro del grupo y también lo están a evaluarse a sí mismos. Para que estén familiarizados con la fórmula de evaluación, vamos a realizar las preguntas de siempre: para la autoevaluación - ¿Cómo crees que lo has hecho?, ¿qué podrías mejorar?, ¿qué es lo que has hecho mejor?; para la evolución de los compañeros, haremos las mismas preguntas y hablará el que levante la mano para participar.

Materiales para la actividad:

- Bote

- Palos depresores

- Rotulador permanente

- Micrófono de la palabra

Por normas de higiene debido a la situación en que nos encontramos (Covid-19), necesitaremos gel desinfectante para echarnos al empezar y terminar, y para desinfectar el micrófono antes y después de cada sesión.

Trabajo específico con niños problemáticos

Niño tímido que no quiere participar: Se realiza la dinámica rompehielos para fomentar un clima cálido y de mayor confianza. Una vez hacemos un ronda rápida de un tema intrascendente, comenzamos la actividad. De este modo, le damos un tiempo para que coja confianza y se pueda centrar en la siguiente parte de la sesión.

Al prever cuál será su turno de palabra, se le da más estabilidad que si le preguntamos de manera imprevista, por lo que puede ir pensando que va a decir.

Es importante que se siente en un sitio donde no le toque ser de los primeros, pero tampoco de los últimos, si dilatamos su participación en el tiempo, puede que el bloqueo sea mayor.

En las normas se ha contemplado la probabilidad de que algún niño necesite un tiempo para pensar su respuesta, pero no vamos a dejar pasar más de un turno, por lo que sabe que tendrá que hablar antes o después. Con esto se pretende dar confianza sin perder el grado de compromiso con la actividad.

Niño disruptivo que interrumpe y quiere manifestar su opinión en todo momento: Establecer las normas y recordarlas en el primer momento es fundamental, no obstante, es probable que a lo largo de la actividad debamos llamar al orden o recordar alguna norma concreta varias veces más.

“El micrófono de la palabra” es una dinámica que pretende fomentar el respeto por el que habla. Es una manera más atractiva de representar que sólo habla uno en ese momento y el cumplimiento de una norma fundamental en la actividad.

No obstante, si esto no funcionase, se puede plantear que este niño en cuestión desempeñe un rol concreto en la actividad: un moderador, un policía que haga que el resto cumpla las normas, un encargado de recordar el tema que estamos tratando, etc. Es posible que asignándole un cargo de responsabilidad, centre su atención en dicha responsabilidad y le ayude a respetar el turno de palabra y el desarrollo de la actividad.

Evaluación de la actividad

Además de una evaluación conjunta y una autoevaluación por parte de cada uno de los participantes, el profesor evaluará la participación de cada uno de los alumnos siguiendo la siguiente rúbrica definida para la expresión oral del segundo curso de Primaria.

* Tabla adaptada a partir de las rúbricas de SOS Profes (2016).

Además, es importante que los alumnos expresen en voz alta y en gran grupo qué les ha parecido la actividad, si les ha interesado el tema que hemos trabajado, si cambiarían alguna parte de la actividad, etc. De este modo, el profesor puede evaluar la actividad en sí e ir adaptándola para la siguiente sesión en función de los intereses y demandas del grupo.

Reflexiones finales sobre la actividad

De acuerdo con lo que puede leerse en el bloque 1 de Didáctica de la Lengua Española, “los niños deben ser consciente de que cuando se comunican en voz alta, son escuchados por otros”., por lo tanto deben hacerse entender, utilizar palabras adecuadas y elegir la mejor forma de comunicarse teniendo en cuenta quien los escucha.

Teniendo esto en cuenta, con esta actividad se pretende: crear situaciones en las que el niño hable, trabajar la expresión oral en otros momentos además de en clase de lengua, motivar a los niños para querer hablar y compartir opiniones, dar la oportunidad de hablar de temas que los niños conocen para profundizar más en ellos y hacerlo entre todos.

Como ya he dicho, es importante generar un ambiente de confianza, sin que esto conlleve a la generación de conversaciones de tipo informal, pues para eso se ha desarrollado la actividad que aquí se propone. También, es fundamental que los alumnos comprendan que todos tendrán la oportunidad de hablar, que serán escuchados pero no juzgaremos sus palabras, puesto que no hay una respuesta incorrecta en esta actividad.

Bibliografía y Webgrafía

LABAJO, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

LABAJO, I. (2021). Guía de trabajo Didáctica de la Lengua Española.

CDC. (2020). Desarrollo infantil. Niñez mediana (6 a 8 años). Consultado en: https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle.html 

CIGNA. (2020). Etapas del desarrollo para niños de 7 años. Consultado en: https://www.cigna.com/individuals-families/health-wellness/hw-en-espanol/temas-de-salud/etapas-del-desarrollo-para-ninos-de-7-anos-ue5719 

PIAGET, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

BERGADÁ BOFILL, N. (2016). Otras voces en Educación. ¿Cómo potenciar el diálogo en el aula?. Consultado en: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/191942

OXFAM INTERMÓN. (2021). Ingredientes que suman. Juegos de comunicación para niños y niñas: fomenta la escucha y el respeto. Consultado en: https://blog.oxfamintermon.org/juegos-de-comunicacion-para-ninos-y-ninas-fomenta-la-escucha-y-el-respeto/

SOS Profes. (2016). Expresión oral: Rúbricas para su evaluación. Consultado en: https://sosprofes.es/expresion-oral-rubricas-para-su-evaluacion/#google_vignette

¡Volvemos!

 ¡Hola amig@s!

Una breve entrada para comentaros que vuelvo a la carga, esta vez enfocada a la etapa de Primaria.

¿Preparados?

¿listos?

¡EMPEZAMOS!

ARTÍCULO FINAL 2.0

¡Hola a tod@s!

Este viaje literario llega a su fin, y antes de contaros todo lo que tengo preparado para cerrar este capítulo, tengo que deciros que he disfrutado mucho creando, diseñando, escribiendo y completando este blog.

He leído cada comentario con ilusión y cariño. A los que me felicitáis, os doy mil gracias por tener la paciencia de leerme y estoy encantada de que os haya gustado mi experiencia en Literatura Infantil. Ha sido la primera experiencia, pero seguro que no la última. A los que me aconsejáis acerca de mi trabajo, os he leído minuciosamente, tomando nota de cada detalle para mejorar mi proceso de aprendizaje y rematar mis conocimientos en este mundillo. Gracias por vuestra ayuda, me ha servido mucho mucho.

Y dicho esto, es hora de comenzar este artículo y con él contaros mis andanzas, experiencias y evolución en esta materia. No os voy a engañar, el primer día que fui a clase y escuché la palabra portafolios, por un lado me sentí muy motivada, pero por otro, algo abrumada con todo lo que me venía encima.

Considero que un portafolios, en el ámbito universitario, es una experiencia maravillosa a la hora de afrontar un proceso de trabajo autónomo. Sin duda, se aprende mucho, muchísimo más que cuando te preparas un examen. Todos sabemos que nos estudiamos para un día en concreto y luego tenemos suerte si recordamos algo de lo que ponía en los apuntes el curso siguiente…

Pero un portafolios también es aterrador, entras en un bucle de trabajo sin fin, horas de lectura, investigación, desesperación, subidas y bajadas de motivación... Este sistema solamente funciona si de verdad estás comprometido a cumplir con lo que conlleva querer aprender. Y por supuesto con un profesor que te guíe y te conduzca de nuevo al buen camino si de pronto te vas por los Cerros de Úbeda.

Como os decía, el primer día de clase, Irune nos explicó en qué consistía la asignatura, cómo íbamos a trabajarla y qué debíamos hacer para empezar con buen pie. La guía de trabajo, de 22 páginas nada más y nada menos, es una herramienta de superviviencia vital para esta asignatura. Si me estás leyendo y aún no has cursado esta asignatura, tengo que darte un consejo: no sueltes la guía y haz todo lo que puedas por entregar cada actividad en fecha. Tu vida será más llevadera para este segundo curso de Grado.

La verdad es que yo no sabía mucho de Literatura Infantil antes de empezar este curso. Si, había libros que me llamaban la atención, me enternecían o me apetecía, pero no había ido más allá. En este sentido, creo que he aprendido muchísimo, gracias a mi profesora, mis compañeras y mi trabajo continuo a lo largo de estos meses. Ahora no sólo “me suenan” los libros, ahora estoy más metida en el mundo de la literatura infantil, tengo una opinión formada, se determinar a qué edad corresponde cada lectura, y sobre todo se que la literatura es algo que debemos utilizar para disfrutar y hacer disfrutar y no para enseñar.

Aunque está mal reconocerlo abiertamente, nunca he sido muy fan de la lectura, y siento decir que eso es culpa en gran parte de los profesores con los que me he cruzado a lo largo de mi vida escolar, que no me han sabido inculcar el placer por la lectura. Para mi, la lectura era una obligación, durante todos los años que pasamos en el colegio, nos encontramos lecturas aburridísimas de libros obligatorios que además llevan resumen, reflexión, ficha, recensión o comentario de texto. Pero nunca se ha dado la opción de ¿qué libro te gustaría leer?, el próximo lo eliges tu, propón alguna lectura que te gustaría trabajar en clase… por lo que como mecanismo de defensa yo era más de las de “me leo la primera página y la última de cada capítulo y algo sacaré en claro…”. Vamos un absoluto desastre.

Pero no me lio más y voy a lo que realmente quería contaros: mi aventura literaria del Grado de Educación Infantil en este segundo curso.

Como ya habréis visto en entradas anteriores, cada una trata un tema distinto, que está vinculada a los bloques que componen esta asignatura. Esto es lo que he estudiado, aprendido y trabajado en cada uno de ellos:

BLOQUE 1. Libros infantiles de autor. Análisis y selección.

En este bloque hemos estudiado qué es la literatura de autor destinada a la Educación Infantil, la evolución de las últimas generaciones, las características de diferentes géneros, algunos grandes autores… pero sobre todo hemos aprendido a distinguir entre un texto literario y uno paraliterario.

Además, gracias a esta asignatura, empezando con este ejercicio, hemos aprendido a diferenciar material de calidad para compartir con los alumnos de nuestra clase de Educación Infantil, de acuerdo a sus intereses, capacidades y nivel cognitivo.

Aunque la literatura puede enseñar o hacer reflexionar, su objetivo no es didáctico, sino que está hecha para que disfrutemos con y a través de ella.

Un texto literario tiene las siguientes características:

-  Tiene un objetivo artístico.

-  Predomina la función poética.

-  Debe pertenecer a la narrativa, la poesía y al texto teatral.

-  Ha de ser un texto de ficción.

Un texto paraliterario sin embargo, aunque puede cumplir alguna de estas características, no está obligado a ello.

En la actividad que hice para este bloque, había que analizar un libro y relacionarlo con una edad en concreto comprendida en la etapa de Infantil, por lo que además de seguir minuciosamente la guía de trabajo en la que se explican paso a paso los criterios de cada apartado a analizar, tenía que justificarlo de acuerdo a esa edad.

Para este ejercicio elegí el cuento de “La Cebra Camila”, que como dije en el post del bloque 1 me había cautivado desde el día que María me dejó leerlo.

Cuando nos leemos un cuento infantil, además de gustarnos más o menos, disfrutar de las ilustraciones o no, y dejarnos llevar por las reflexiones que nos evocan, debemos pararnos a pensar si es adecuado para los niños de Infantil con quienes queremos compartirlo.

La verdad es que el título de este libro se me vino a la cabeza en seguida, pero al principio la duda era si había acertado con el género. ¿Sería un texto literario?

Después de leerme la teoría del módulo docente y asistir a la sesión de dudas en la Universidad, lo tuve claro. Camila era perfecta para hacer este ejercicio.

Y tengo que decir que he aprendido muchísimo de este análisis. Hasta ahora, me leía o me hojeaba un cuento con más o menos interés, cariño, motivación, pero no me paraba a pensar todas estas cosas hasta que no he leído a Camila, una y mil veces plasmando todos lo detalles en el primer post de este portafolios. (Enlace actividad bloque 1).

Ya no sólo me interesaba lo que le pasaba a la pobre Camila con sus rayas, sino analizar la visión de La Cebra Camila para 4 años, con sus personajes, temas principal y secundarios, estructura, protagonista, formato, leguaje, valores… un ejercicio intenso pero muy completo de lo que a simple vista era… un cuento.

BLOQUE 2. Textos folclóricos. Selección y adaptación

En este segundo bloque hemos profundizado en el mundo de la literatura folclórica, los diferentes géneros, los recopiladores más famosos y hemos aprendido a elegir y adaptar textos para nuestros alumnos de esta primera etapa escolar.

Las tres características fundamentales del folclore son:

-  El anonimato

-  La oralidad

-  La multiplicidad de variantes

La norma básica para llevar a cabo una adaptación como la de esta actividad es respetar siempre el esqueleto de la versión que se trabaje.

En la teoría de esta asignatura nos encontramos dos tipos de textos folclóricos: en verso y en prosa.

Los textos folclóricos en verso se pueden clasificar de la siguiente manera:

-  Para recitar

-  Para cantar

-  Para jugar

En cuanto a los textos folclóricos en prosa, podemos distinguir:

-  Cuento folclórico.

-  Mito

-  Leyenda

-  Fábula

Además no debemos confundir entre moraleja y enseñanza moral:

Moraleja: aparece al final del relato para explicar y comprender la totalidad el texto.

Enseñanza moral: puede aparecer en diversos lugares de la historia y cada uno la podemos aplicar a nuestra realidad a partir de nuestro esquema de valores y experiencias.

El bloque dos me trajo más de un quebradero de cabeza, había que hacer una adaptación del cuento “Toda tipo de pieles” que nos había contado Irune en clase, adaptándolo para una edad de Infantil en concreto y justificarlo.

Cuando haces un ejercicio de este tipo, tienes que tener la mente muy abierta y no estancarte en la historia que has escuchado de modo literal. Hay que mantener el esqueleto y los elementos fundamentales dando rienda suelta a la imaginación para contar tu versión de la historia.

Me gustaron mucho los consejos de Irune en clase, que pasaban por echar un ojo a las historias de Disney y no darle demasiada importancia a la redacción ya que iba a ser una historia para contar y no para leer.

Aunque me pareció un ejercicio complicado, al final me gustó el resultado y tuve que corregir muy poco el texto principal, al que había dado sólo dos millones de vueltas hasta llegar a la historia que aparece en el blog. (Enlace actividad bloque 2).

BLOQUE 3. La hora del cuento

En este bloque hemos aprendido algunas formas de transmisión literaria. Sabemos que como los niños de Educación Infantil todavía no saben leer, nosotros somos los narradores de las historias, los trovadores de la Literatura Infantil.

Aunque muchas veces programamos en clase la hora del cuento, otras esos momentos surgen de manera inesperada y espontánea.

A lo largo de este bloque hemos estudiado y trabajado tres estrategias diferentes de transmisión literaria: el cuentacuentos, la narración con libro y la lectura.

La actividad de este tercer capítulo de literatura infantil consistía en un taller llamado “la hora del cuento”. Para llevarlo a cabo cada uno nos preparamos un cuento, de elección propia, para contarlo en clase a través de una de las estrategias aprendidas de la teoría de este tema. Cuando llegamos a clase nos dividimos en grupos de 3, nos contamos los cuentos elegidos unas a otras con estas estrategias, nos hicimos las preguntas que les haríamos a los niños del aula de Infantil y comentamos constructivamente las historias, formatos, dramatización y preguntas de cada una a través de un ejercicio de reflexión y puesta en común.

Superado el miedo del directo y los nervios de haber escogido bien el cuento, haberlo trasmitido correctamente, etc. tengo que reconocer que esta es una actividad muy interesante, ya que la parte teórica muchas veces está más que clara, pero cuando lo pones en práctica te das cuenta de las cosas que funcionan y las que no. Refuerzas y descartas muchas ideas y aprendes de los comentarios y ejercicios de tus compañeros de estudios.

Yo personalmente escogí el cuento de “Por cuatro esquinitas de nada”, que forma parte de mi colección particular y que he compartido más de una vez con los niños de mi clase, con quienes también ensayé este taller antes de presentarlo ante mis compañeras y he de decir que les gustó mucho, tanto a los pequeños como a las mayores. (Enlace actividad bloque3).

BLOQUE 4. Creación literaria con y para los niños de Infantil

En este cuarto bloque hemos aprendido estrategias y técnicas para la creación de textos de diferentes tipos. La idea era aprender a crear textos literarios con y para los niños de Educación Infantil a través de la actividad que nos proponía Irune.

El ejercicio consistía en crear tres textos breves para niños de una edad determinada, una vez más justificando nuestra elección y ajustándonos a las estrategias que aparecen en el módulo docente de la asignatura. Además había que crear un soporte físico para cada una de ellos con dos condiciones: que fuera económico y que no se tardara mucho en hacer para poder realizarlo con los niños en el aula.

Las estrategias que hemos estudiado en el módulo docente para la creación literaria son las siguientes:

-  Creación en prosa. Esta es la forma más natural de crear literatura en la actualidad, ya que es un género similar al uso lingüístico ordinario. Algunos trucos que se pueden utilizar para elaborar este tipo de textos son: el dibujo, secuencias, historias mudas, binomio fantástico, hipótesis absurda, minicuentos, la liberación de la mujer, cuentos múltiples por núcleos, estructura de un cuento en otro espacio o tiempo, y ¿después del cuento?, palabras nuevas en un cuento popular, cuentos al revés, apellidos, biografías a partir del nombre, historias en primera persona y el título metafórico.

Para este ejercicio yo escribí un texto en prosa en primera persona sobre las aventuras de un pequeño robot de lego llamado Bruno, y la verdad es que me divertí mucho haciéndolo.

-  Creación en verso. Hay juegos poéticos para crear este tipo de textos con los niños, algunos de ellos son: ¿cómo es?, tantanes, la letra madre, trabalenguas, adivinanzas, pareados, greguerías, letanías, ¿cómo te llamas?, acrósticos, caligramas, repeticiones, poema de preguntas, encadenamiento, recreación de poemas, enredar poemas, poema absurdo y poemas sobre canción.

Para este texto, yo seleccioné el encadenamiento y aunque le di un par de vueltas y no me fiaba del resultado al principio, luego la técnica y el resultado me encantó. Es sencillo, divertido y muy asequible para los niños.

-  Creación dramática. El teatro trabaja muchas capacidades en los niños, aunque a veces no es fácil que los niños representen obras ya creadas, por eso y gracias a las estrategias que se detallan en el apartado de la creación en prosa, el maestro puede escribir pequeñas obras para que sus alumnos puedan representarlas.

Este es sin duda el texto que más me costó, tal vez estaba algo insegura al no poder probar como quedaría en directo, pero luego pensé que un diálogo entre dos personajes basándome en la hipótesis absurda de que un lobo no quisiera más que comer verduras, podría funcionar y divertir a los niños.

Para la creación del soporte físico elegí la historia de Bruno, que me daba mucho juego de colores y materiales. Aunque la elaboración no es complicada, al principio me lié un poco con el soporte, y al ver que se me iba de tiempos, esfuerzos y materiales, decidí que eso era tarea del maestro, y que quedaría muy bonito en nuestra biblioteca de aula, así que rematé el diseño del gran Bruno y dejé la ceración del cuento en base a lo que los niños podrían hacer y con qué. (Enlace actividad bloque 4).

BLOQUE 5. Biblioteca de aula y animación infantil

En este último bloque hemos aprendido qué características debe tener una biblioteca de aula para Educación Infantil de acuerdo a su situación física, decoración, organización, gestión y animación.

En este caso, hicimos un proyecto de biblioteca de aula en grupos, en el que detallamos cada parte de nuestra biblioteca soñada, a través de un loco brainstorming y mucha ilusión.

Además, no podían faltar en nuestro fondo los cuentos que más nos han llamado la atención este año para la edad al que destinamos nuestro humilde pero colorido espacio. Libros divertidos, emotivos, entretenidos y que ayuden a los niños a viajar sin moverse del sitio.

La biblioteca es un elemento indispensable e insustituible en el marco general del proceso enseñanza-aprendizaje. El refuerzo de una educación integral justifica su creación y es un recurso muy útil para la actividad docente.

Lo que más me ha gustado de esta actividad es ponerme en el papel de tutora del aula que desea promover el gusto por la lectura y crear un espacio íntimo y personalizable en el que los niños disfruten de los libros, los quieran compartir y aporten sus ideas y conocimientos para hacer de este un espacio un lugar aún más acogedor.

Creo que es una actividad entrañable, y aunque las actividades en grupo siempre suponen idas y venidas de horarios imposibles, opiniones muy dispares, muchísimos mensajes y miles de documentos, también fomentan las relaciones sociales, la paciencia, la cooperación y da como resultado un proyecto bonito y con un poquito de cada uno de nosotros.

Gracias a la teoría de este bloque hemos podido aprender todo lo necesario para la creación de nuestra propia biblioteca, gracias a los apartados que componen este capítulo y también de los trucos que nos van dando, pero con lo que realmente hemos aprendido ha sido con la realización paso a paso de este espacio para nuestros alumnos, ya que cada detalle y característica ha sido pensada exclusivamente para su uso y disfrute. Y como esta actividad habla por sí sola lo mejor es que la leáis vosotros mismos para descubrir el motivo de haberla creado con tanta emoción. (Enlaceactividad bloque 5).

REFLEXIÓN FINAL

Y aquí estamos, en la actividad que cierra este capítulo del Grado de Educación Infantil que es el de la Literatura Infantil. Ha sido una asignatura muy completa y que encierra mucha magia, ya que nos hemos puesto en el papel de profes de un aula y hemos pensado en todo momento en los destinatarios de este arte tan completo.

Una vez más, a través de la elaboración de un portafolios y el trabajo que eso supone, se demuestra que esta es una herramienta muy útil para sacar el mayor partido a nuestro aprendizaje. A través del trabajo realizado en este blog, he leído, investigado, reflexionado y dedicado muchas horas a escribir, planificar, repasar, conocer y aportar mi punto de vista a otros compañeros. He sufrido y también disfrutado de cada una de las partes que lo componen.

El nivel de implicación para este tipo de tareas y la organización previa son factores fundamentales en una asignatura como estas, y considero que a través de un examen de evaluación de contenidos hubiéramos sabido de literatura sólo para un rato, mientras que trabajando de esta forma es imposible que no se disfrute aprendiendo y curioseando bloque a bloque lo que abarca la asignatura de Literatura Infantil.

A lo largo de esta asignatura, he descubierto gracias a mis compañeras grandes historias, distintos puntos de vista y de trabajo y un montón de cuentos que  no conocía y que sin duda son una elección estupenda para compartir con los más pequeños y que puedan disfrutar de la literatura como se merece.

Respecto a lo que me llevo a un aula de infantil, además de un criterio de selección de literatura más desarrollado y adaptado a las edades que corresponde cada libro, es una gran cantidad de trucos para disfrutar de la literatura con mis futuros alumnos, consejos de cómo transmitir las historias, actividades y talleres de animación a la lectura, mil ideas para la creación de nuestro propio rincón de lectura… y sobre todo, he perdido el miedo a no saber por dónde empezar en el mundo de la literatura infantil y el de poder crear mi propio contenido y soporte para compartir textos con los más pequeños.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. Módulo docente Literatura Infantil. (2016). Madrid: La Salle.

Labajo, I. Documentación complementaria del módulo docente de Literatura Infantil. (2016). Madrid: La Salle.

OTROS ENLACES DE INTERÉS 

(Pincha en el nombre para acceder a cada uno de ellos)

· Biblioteca Nacional de España. Es la institución bibliotecaria superior del Estado cuya misión es recoger y conservar el Patrimonio Bibliográfico de España.

· Babar. Revista online donde encontrar reseñas literarias, artículos de opinión, información de autores y mucha más información sobre literatura infantil. 

· Imaginaria. Revista online donde encontrar reseñas, recomendaciones y otra información útil sobre literatura infantil.

· Club Kiriko. Web que recoge un proyecto del grupo de librerías Kirico para: fomentar la lectura a niños y jóvenes, proponer libros de calidad, colaborar en la construcción de la biblioteca familiar, etc. 

· Kalandraka. Web de la Editorial donde encontrar títulos maravillosos y llenos de magia. 

· RedInternacional de Cuentacuentos. Donde encontrarás a muchos profesionales que se dedican a hacernos felices transmitiendo grandes historias.

· PicturebookMakers. Una web donde encontrar miles de ilustraciones preciosas para llevar a cabo muchas de las estrategias del blouqe 4. 

· Educación 3.0. Un portal especializado para estar al día de lo que ocurre en un aula del siglo XXI. 

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Y colorín colorete, ¡por la chimenea sale un cohete!.